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“无缝对接”理念下的商科人才培养

杨水根

摘 要:通过明确商科院校人才培养定位,坚持以基础能力、专业能力、岗位能力的递进式能力培养为主线,实施“1+2+1”三段式人才培养模式,构建“一链、两堂、三对接、N节点”的立体思路(简称“1+2+3+N”),力求打破社会对高素质商科人才期待与高校人才培养路径“两条平行线”的现状。

关 键 词:商科人才;无缝对接;特色

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1006-3544(2014)01-0074-03

经济发达国家的经验表明,商科人才的培养和质量对于一国经济的发展至关重要。我国改革开放30多年来, 商科教育日益受到社会的关注和追捧,各大高校纷纷开设商科类专业,促使其成为我国高等教育体系中规模最大、专业种类最多、最具发展潜力的学科门类之一。尽管商科教育在近年获得了快速发展,但我国商科专业学生在应用能力、创新能力和创业能力上与国家和社会的期望要求仍有一定的距离,与国际商科人才比较更是存在较大的差距,存在“大而不强”、“快而欠优”,高校、社会、学生隔离形成人才培养“通道障碍”等诸多现实问题。

一、商科人才培养定位

“培养什么样的人”和“如何培养人”历来是各高等院校必须认真回答的两大基本问题。商科院校到底培养什么的人,如何确定科学的人才培养规格一直以来存在争论。在这方面,国内不少财经院校均有自己较为明确的指向。如上海财经大学力求培养国际一流商科人才, 上海对外贸易学院提出为世界500强企业培养高层管理者, 湖南商学院提出努力培养服务区域经济发展的经济湘军。我们认为,我国经济社会发展结构的不平衡和多层次性本身决定了各高校在人才培养使命上的差异化, 不能扎堆进行“同质化”竞争,各商科院校应该更多地基于区域和自身实际来思考和定位,不断挖掘自身潜力,彰显自身特色,进行“错位经营”。特别是,地方商科院校应该在培育满足和服务于地方经济发展的创业者和中小企业高层管理精英上给予高度的关注。 更为值得关注的是,无论是定位于那一个层次,一定要分析其未来职业岗位能力的特点, 有针对性地强化商科学生职业能力的培养。

二、“无缝对接”理念下的商科人才培养

客观上说, 本科层次的商科人才培养要高于专科和职业技能层次,在强调扎实基础功底的同时,更应该关注学生职业能力的发展。我们认为,商科人才培养应该坚持以基础能力、专业能力、岗位能力的递进式能力培养为主线,实施“1+2+1”三段式(即1年的专业基础课程学习,2年的专业课程学习,1年的岗位课程及技能学习)人才培养模式;构建“一链(能力形成链)、两堂(校内、校外两个课堂)、三对接(培养理念、理论教学、实践教学与社会需求的三个‘无缝对接)、N节点(关键育人节点)”的立体思路(简称“1+2+3+N”)。力求打破社会对高素质商科人才期待与高校人才培养路径的“两条平行线”现状(类似“1+1=0”),推进高校与企业在人才培养上的协同创新,最终实现社会需求与高校人才培养的“无缝对接”,并帮助学生实现成才的梦想。具体而言:

(一)一个完整的能力形成链

商科人才培养应在认真研究专业人才培养规格、定位等基本教育规律的基础上,明确商科人才需要培养的职业能力,进而围绕这些能力确定培养过程中所需经历的完整链条。以求做到不缺位(不漏掉环节)、不越位(不揠苗助长)、不落位(不降低层次)。

(二)两个课堂

在人才培养的过程中,学校应该加强人才培养的战略构想,搞好校内、校外两个课堂。校内课堂侧重培养学生的专业理论基础,在培养环节中应始终紧扣社会发展环境的变化,将最新、最实用、最基础的经济与管理知识告诉学生,搭建良好的基础平台。校外课堂侧重培养学生对所学理论知识的实际应用能力,通过多种教育形式加强学生的实践环节,尤其是加强校企合作共建实验、实习基地建设,创造条件让学生学以致用。

(三)三对接和N节点

即围绕“培养什么样的人”和“怎样培养人”两个根本问题,做到培养理念、理论教学、实践教学与社会需求的三个“无缝对接”,并为实现这些对接,做好各环节的关键节点。

1. 人才培养理念与社会需求的对接。 学校应该始终坚持把本科教学作为学校最基础、最根本性的工作。以湖南商学院为例,根据经济社会发展需要,在广泛的社会调研(高校、企业、毕业生)基础上,学校提出培养“卓越商科人才”理念,努力实现毕业生素质与社会需求的“无缝对接”。我们认为,商科本科人才培养方案应重点考虑将专业的岗位能力要求与核心课程内容有机融合,积极组建核心课程模块(即公共基础模块、专业基础模块、岗位方向模块等),着力加强通识教育、专业教育、创新教育与职业教育的有机结合,增强学生自主学习的时间和空间,不断提高学生实践能力,促进理论与实践教学体系的有机融合,切实推动各专业人才培养规格、定位符合社会对人才培养的期待,实现“错位竞争、特色培养、比较优势”的发展思路。与此同时,学校不断完善相关配套措施:每年坚持召开一次教学工作大会,及时解决教学工作中的重大问题; 规范和落实教学工作责任制度,书记、院长作为学校教学质量第一责任人;完善“本科教学工程”体系,发挥建设项目在推进教学改革、加强教学建设、提高教学质量上的引领、示范、辐射作用;坚持按照“面向社会,优化结构,强化优势,培育特色,提高质量”的专业建设理念,积极增设与商科特色紧密相关的应用型学科专业, 并不断完善专业建设体系和评估机制。 通过上述理念和举措, 努力实现人才培养理念与社会需求的有效衔接,同时保证人才培养的规格不走样、过程不缺失、监控不缺位。

2. 理论教学与社会需求的对接。 理论教学不能仅仅是书本的简单传授,要提高其效果,应该在以下几个方面努力:(1)改革教学组织模式,采取集中讲授、小班辅导、个别答疑相结合的方式进行,并采取“课程+设计”、“课程+论文”、“课程+讲座” 以及系列学术专题讲座等不同方式的课程教学形式。(2)完善课程建设体系,加强课程的分类管理与层级建设,以国家级、省级、校级精品课程的建设带动其他课程的建设。(3)优化教学内容,改革教学手段,创新教学方法,将最基础和前沿的知识传授给学生,着力培养学生获取知识的方法、 解决问题的能力和敢于质疑、勇于探索的精神。(4)建立一套科学合理、鼓励创新、富有活力、方式多样的考试制度,推进贯穿于整个教学过程的多元化考核方式,切实实现“以考促学、以考促教、以考促发展”,实现考试的多重价值。(5)完善教学资源共享平台, 开发精品课程建设平台和在线课堂建设平台, 增加课堂的延伸性和学习的弹性,并促进优质教育资源共享,使更多的优质教学资源惠及广大学生。(6) 健全老中青教师传帮带机制,完善教研室、教学团队、课程组等基层教学组织;加强教学管理及教辅人员的培养和培训, 提升教学管理水平。

3. 实践教学与社会需求的对接。 实践教学效果不仅仅取决于时间和课时比例,更在于形式、方法和路径,为此,我们认为:(1)加强实践教学内容和形式的改革。 基于以职业岗位所需技能培养为核心来确定实践教学目标和设计实践教学内容, 并在教学内容、 教学方法和教学课时上进行相应改革, 将论文、实习、实训、课外科研训练、学科竞赛、社会调研等多种形式有机组合,实现一、二、三课堂有机融合,构筑科学合理的基本技能、专业技能、技术应用能力的能力递进式实践教学体系。 (2)重视实践教学师资建设, 在不断完善教师定期到生产第一线开展社会实践、挂职锻炼、科学研究、学习考察以及社会服务等活动的同时,聘请企业家、专业技术人才和能工巧匠等担任兼职教师, 建立灵活的人才使用及双向流动机制。(3)加强实践教学环境建设,通过设立文科实践教学中心,加强实验室软、硬件建设,增加实验室开放,达成“全仿真模拟”训练的效果。(4)建立学生创业实习基地,构建多层次、多学科、全方位的实践教学大平台,切实提高学生的实践能力、应用能力和创新能力。(5)广泛开展大学生创新训练、学科竞赛、大学生创新创业意识等系列教育培训活动,不断拓展学生创新创业的综合能力培养。(6)积极参与企业重大课题研究,与企业合作共建实验室和开展项目交流。(7)加强实践教学教材和讲义建设力度,建设一批有优势、有特色、有水平的自编教材。

总之,高校商科人才的培养应该立足办学实际,不仅要传承知识,更重要的是要发现知识、发展知识, 学生不仅要去适应社会, 而且要去推动社会发展。围绕“应用能力是基础,创新能力是核心,就业能力是关键,创业能力是目标”的应用型人才培养理念,加强对商科专业人才职业定位和能力探究,努力构建有利于学生学习能力、实践能力、创新能力整体优化的人才培养体系,不断提升质量和彰显特色。

参考文献:

[1]冷志明. 基于职业潜在素质的商科人才培养模式研究[J]. 中国高等教育,2012(5).

[2]纪宝成. 我国高等商科教育人才培养模式探讨[J]. 中国高教研究,2006(10).

[3]杨 虹. 问题与对策:地方高校科学提升人才培养质量的理性思考[J]. 现代大学教育,2010(6).

(责任编辑:卢艳茹;校对:龙会芳)

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