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方寸之间自有天地

刁玉萍

美工区是幼儿感受美、表现美的小天地,孩子们喜欢在美工区操作各种材料,用自己的方式表达对美的情感和体验,充分展示自己的创意。但教师在投放材料以及观察幼儿与材料互动时,往往只关注材料特有的艺术价值,将艺术教育的目标作为首要考虑的因素,而忽略了其中所隐含的其他教育价值。

一、材料丰富,摆放有序,形成良好的秩序感

秩序是一种需要,是一种影响个体终身发展的习惯和品质。幼儿期是个体秩序感发展的关键时期,因此教师要牢牢抓住这一关键期,了解幼儿秩序感培养的重要性。美工区涉及的材料和工具种类繁多、数量众多,如果随意摆放不仅会造成美工区视觉上的混乱,而且不便于幼儿使用。故教师要充分利用这些材料,挖掘其中的学习与发展价值。如将所有材料和工具用统一的篮子或盒子分装,引导幼儿根据功能进行分类:材料类(自然材料、生活材料、废旧材料等),工具类(绘画工具、粘贴工具、切割工具等)。并引导幼儿自主给每个篮子、柜子设计标识,方便幼儿在整理时将材料、物品按照标识一一对应放回原处。这样的美工区域环境不仅整洁有序,还让幼儿学会自主尝试收拾整理,形成良好的秩序感。

二、自主商讨,达成共识,形成一定的规则意识

规则是人们在日常生活、学习中必须遵守的行为规范和准则,合理的规则是幼儿参加美术活动的重要保障。但美工区规则的制定不能由教师单方面提出,而应根据幼儿活动的需要,针对幼儿在活动中易出现的问题,和幼儿共同讨论形成。

1. 材料使用的规则

美工区的材料繁多,幼儿在使用过程中难免会出现混乱的状态,这就需要教师引导幼儿学会制定对材料和工具使用的规则。尤其是小班,如果没有一定的规则引导,每次活动之后可能会出现材料乱七八糟的现象。如小班教师可以通过游戏的方式提醒幼儿:“每一个棉签、油画棒和水彩笔都有自己的家,使用后应该送他们回到自己的家中。”当教师发现幼儿在使用记号笔、水彩笔找不到笔帽时,可以引导他们玩笔帽和笔“配对找朋友”的游戏,并提醒幼儿使用这些画笔时应将笔帽套在笔的另一端,以防笔帽丢失。

2. 材料整理的规则

因美术材料使用较多,在每次活动结束时很容易出现幼儿忘记整理或敷衍了事的情况。教师要抓住这一幼儿学习和发展的契机,建立材料整理的规则,引导幼儿将材料归类,将物品放回原处。有了物归原处的规则,幼儿游戏后就会自觉将物品整理归类,使材料整洁有序,并方便下一次使用。此外,教师还可为幼儿提供小扫帚、小簸箕、抹布等清洁用具,鼓励幼儿自己清理活动后的垃圾和颜料,保持美工区的整洁卫生,养成良好的卫生习惯。

三、自主安排,自发管理,培养良好的坚持性

美工区活动不仅能让孩子们体验到自由表达和创作的乐趣,还能进一步培养他们的坚持性。

1. 自主确定内容、材料,兴趣盎然地完成任务

在美工区活动中,幼儿可以欣赏大师的名画名作,可以自主运用各种材料表现创造。教师要尽可能地为幼儿营造一个轻松愉悦的环境,引导幼儿找到自己的最佳学习方式,才能有效激发幼儿的学习兴趣,加强幼儿的学习热情,增强自信心,使幼儿在自主轻松的氛围中完成任务,培养良好的坚持性。

2. 根据个体差异、能力水平,自主安排活动进度

幼儿的能力、发展水平、发展速度存在个别差异,故他们在美工区中所用的材料、所表现的形式与内容、所完成任务的难易程度以及所用时间也会不一样。在美工区,我们发现有的幼儿在游戏时间结束时还没有完成作品,有的幼儿虽然作品完成了但是会出现作品到处乱放、乱扔的现象。为了尊重幼儿发展的个体差异,激發幼儿持续地创作,我们在美工区设置“作品已完成区域”和“未完成区域”,提示幼儿可以在下一次活动或自由活动时间继续进行创作。没有了时间的限制,幼儿就能够根据兴趣自主安排美术创作,提高了幼儿的任务意识和坚持性。

四、多样材料,多元形式,激发无限的创造性

1. 材料丰富多彩,激发幼儿的创意

美工区为幼儿提供了大胆探索与实践的空间,促使幼儿主动发展。如幼儿收集的各种开放性的活动材料,小到纽扣、玉米、豆子,大到各种纸盒、纸箱等,都会让幼儿如获至宝,引发求异创造。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“应通过环境的创设和材料的利用,有效地促进幼儿的发展。”教师应了解材料的特性和价值,在观察和了解幼儿的基础上,有技巧地引导幼儿选用不同的工具和材料,让幼儿按照自己的意愿来表达自己的体验和情感,享受创造活动的快乐。

2. 形式多种多样,激发幼儿的创意

在美工区中,幼儿面对同一内容,表现的形式是多种多样的。另外美工区还能和其他区域进行联动。如在开展“花店”的主题活动中,美工区就成了花店的“定制加工厂”,为花店制作各种不同品种的花,使“花店”和美工区有效联动了起来。另外,在游戏的分享环节,幼儿之间可以通过一幅幅美工作品的描述,扩展思维。如在交流中,孩子们知道了“运动的小人”不仅仅可以用火柴棒表现,还可以用毛根、细线、铅丝、棉签、彩纸等其他材料创作。此时教师要给幼儿提供展示的舞台,让幼儿大胆表述自己的创作,使他们创造的激情得以释放。

3. 呈现目的明确,激发幼儿的创意

幼儿作品的呈现并不是随意的,在呈现过程中要体现教育的功能。故教师需要注意相同的作品选择典型呈现,多呈现不同形式的作品,选择能够拓宽幼儿思路、激发幼儿想象、引发幼儿学习的作品进行呈现。如在秋天的主题中,幼儿用水粉表现、用各种纸粘贴、用纸盘纸杯等材料造型时,每种形式的作品选一到两幅呈现在环境中,所呈现的作品能起到激发幼儿的发散思维和创意作用。

五、隐性环境,提供支持,体现多元的学习价值

环境就是课程,环境的创设、材料的提供也蕴含着很多的学习价值。美工区可投放的材料是丰富的,但如何投放是有技巧的。

1. 多元的学习蕴含其中

材料摆放除了能培养幼儿的秩序感外,还隐含着很多的学习价值,如分类摆放、数物对应摆放、按序摆放等,这样的摆放不仅使得美工区整齐美观,幼儿在收拾整理的同时还发展了数理能力:小班用1~5的点子和数字对应摆放,或者用形状对应材料的方式摆放;中班用1~10的数字和点子对应摆放;大班用楼层序号的形式对应摆放。此外,美工区使用的各种水粉颜料、水彩笔、彩色铅笔等可按照颜色分开摆放,也可按渐变色顺序摆放,让幼儿在潜移默化中感知色彩之美。

2. 自主的学习促进发展

江苏省课程游戏化六大支架的支架一中提道:在游戏中重新认识儿童,从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”。在美工区教师可有计划、有目的地为幼儿提供一些示意图、步骤图,给幼儿的自主学习提供支持。如关于折纸、剪纸、彩泥的步骤图,幼儿可根据自己的需要、兴趣自由选择步骤图进行参考,幼儿不再只按照教师的教法,以单一的思维模式进行练习。他们能根据自己的需要,运用已有经验,并根据相应步骤图自主地探索、讨论、学习,在活跃思维的同时,也开拓了想象力与创造力。

美工区的活动是丰富多彩的,所承载的教育内涵也是深厚多元的,幼儿教师要学会不断挖掘美术材料中隐含的教育价值,不断进行反思并改进方法策略,使幼儿实现对美工区自主管理的同时,获得更多的学习和发展。

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