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浅析提高历史专业师范生教学技能的有效途径


摘 要 在基础教育新课程改革深入发展的前提下,对现代教师专业化教学能力提出了更高要求,如何培养和提升师范生的专业教学技能,最终形成满足基础教育要求且具有发展性的教学能力,是高师院校亟待解决的关键问题。
关键词 历史专业,师范生,教学技能,有效途径
中图分类号 G64 文献标识码 B 文章编号 0457-6241(2015)10-0067-06
有关师范生教学技能的培养研究,学界从教师教育宏观的角度探讨较多,而对于具体的学科专业(如历史学科)教学技能的培养研究则相对薄弱。笔者基于多年从事历史学科教学论、试讲训练、微格技能教学及教育实习指导的真实体验,在北师大历史学院访学期间,通过对北京师范大学、青海师范大学历史专业师范生的问卷调查、访谈及实践训练的观察发现,历史专业师范生在实践教学的技能训练、教育见习、教育实习等方面都存在问题,本文试图分析其原因并给出相关建议,以期为师范院校教育教学改革实践提供一些思路。
一、历史专业师范生教学技能培养现状分析
教育部教师[2007]4号文件指出:“要围绕培养高素质教师的目标,根据基础教育改革发展的要求,遵循教师教育规律,调整教师培养方案和教学计划,改革课程体系和教学内容,强化实践教学环节,全面提高师范生的综合素质和适应能力。” 强调实践教学能力培养,符合教师专业化的国际趋势,也是我国师范教育中的薄弱环节。实践教学环节是培养师范生教学技能的核心课程,师范生在掌握教师教育理论知识、学科专业知识及历史教育理论知识的基础上,开展综合实践教学,实践性课程包括试讲训练、微格技能训练、现代教育技术运用训练、教育观摩、见习及教育实习的实践训练等内容,是提升师范生教学技能的最有效途径。通过调查发现,地方师范院校在实践性教学环节中存在的问题较多,具体表现如下:
1.实践性教学落实不够,学生试讲训练机会较少
在顶岗支教实习开展之前,历史专业学生的试讲训练、说课训练及各项微格技能训练方面并不是很乐观。只有在历史教学论课程的讲授当中穿插了有限的试讲训练、说课训练及各项微格技能训练,大部分高师学生参加教学实践培训活动的次数比较少。高师学生教学技能水平的提高,主要是在教学实践培训活动中获得的,经常参加教学实践培训活动的学生,在教学技能水平上要高于不经常参加此项活动的学生。高师学生只有把课堂上学到的教学理论知识应用到教学实践当中,才能把所学的知识融会贯通,从而提高自己的教学能力水平。否则只是纸上谈兵。
2.微格技能设备没有发挥应有作用
微格教学就是把整体的教学能力分解成许多单一技能,并在可控制条件下进行强化训练,最后达到整体教学技能的掌握并形成教学能力。微格教学强调只有受过专门教师教育职业技能训练的人,才能适应我国基础教育课程改革提出的“教师专业化发展”的要求。“微格教学在改善师资培训条件、提高教学技能训练效率有着明显的优势。”①北京师范大学历史学院微格技能训练安排合理,每周2课时,共36课时,由教师指导学生进行技能训练,此外,学生还可以自己联系微格教室用于实践训练。而地方师范院校虽然有微格训练的设备,但由于诸多原因,导致微格训练设备没有发挥应有的作用,根本上没有达到技能训练的效果,不利于师范生教学实践技能的培养。
3.教育见习、顶岗支教实习效果不理想
多数师范院校虽然在教学计划中安排了实践教育见习环节,但落实情况并不到位。师范生在教育实习之前,很少有机会进入中学历史课堂听课,根本不熟悉中学历史教学环境,不了解中学历史教学的对象,导致学生在历史教学论课程的试讲训练时根本不会考虑到课堂、学生等教学元素,只是设计到教师的“教”而忽视了学生的“学”的层面,试讲中最大问题就是不了解、不考虑教学对象。
教育实习是高等师范院校的一门必修课程,是实现高等师范院校培养目标、体现师范特点的一个重要实践教学环节。①通过对顶岗支教实习的调查,发现有的师范生的专业教学能力不但没有得到很好的提升,反而大大地下降了。从事了历史教学的实习生说:“老师,你在历史教学论课程及微格技能训练中教给我们的东西,到中学全都用上了,我们很快就进入了状态,实习学校评价很高。”而有的学生在顶岗实习期间根本就没有从事历史专业的教学工作,其专业教学技能没有得到锻炼,没有教学反思的机会,也就无从谈起专业教学技能的提升。通过实习后大四师范生参加教师招聘的考试情况来看,在实习期间从事了历史专业教学的同学,上线率明显高于没有从事历史专业教学的同学,这也证明了师范生的教学能力是需要通过实践实习来逐渐提升的。
二、历史学科师范生教学技能较弱的原因分析
历史学科师范生教学技能较弱的原因主要有以下几点。
1.历史教学论实践课程课时的严重不足
师范大学历史教学论类课程的教学,由理论课和实践课两部分组成。由于课时严重不足,重知识传授,轻技能运用的现象比较普遍。历史教学论课程开设的不合理,使得学生试讲实践训练的时间非常有限,指导教师不能对每一位学生的各项训练技能点评,使得训练有时起不到较好的纠正、指导作用,不利于教学技能的培养,影响了师范生教学未来参与教师岗位招聘的竞争能力。
有关历史专业教学能力培养方面,北京师范大学开设了历史教学论、历史教育学原理、历史课程论、历史教学设计与案例分析、中学历史教材分析、微格技能训练等与中学历史课程改革紧密联系的6门课程,共计216学时,来帮助师范生深入理解历史课程改革的基本理念、熟悉中学历史教学、学会研究教材、学会教学设计以树立他们的育人新理念。理论与实践课训练结合较好,多角度来训练学生的教学技能,教学效果较好。
而许多地方师范院校只开设了历史学科教学论、历史教学设计与案例研究、微格技能训练(课时较少)。没有开设如中学历史教材分析、中学历史课堂教学研究、历史教育学原理等能够提高历史专业教学能力的相关课程。理论如何转化成自己的教学实践是历史教学论课程要解决的关键问题。即把历史课程改革的相关理念,中学历史教育理论、历史课堂教学模式、历史课堂教学方法、历史课标及教材研究、历史教学设计、说课理论、听评课的理论等在讲授给学生的同时,还要指导学生在理解、内化的基础上,用于自己的试讲、微格训练、说课、教育见习、教育实习等实践教学。但是由于课时太少,既要让学生掌握历史教育的理论知识,又要实践训练他们的专业教学技能,在短短的54学时之内很难完成理论和实践两部分的教学任务。学生学习课程不足、实践训练不足,就势必会影响到师范生深入系统的获得历史教育教学知识,导致学生的历史专业教育理论功底薄弱,这首先从“基础”上制约了学生教学基本能力素质的形成与发展。
2.现代教育技术设备落后,无法满足教和学的需求
当前基础教育课程改革的关键特征之一就是教育信息化。以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术的应用是教育现代化的重要标志之一。现代教育技术手段的运用,能够很好帮助教师实现教学方式的多元化,直观的再现历史场景,将学生带入历史学习的情景之中,去感悟历史。新课程要求教师专业成长要具备各方面的能力,其中最重要的一项就是现代教育技术的运用技能。
有些地方师范院校现代信息技术设备落后、多媒体教室资源的严重短缺,不能为学生提供观摩、见习的教学设施。由于现代教育技术设备的落后,导致日常教师的教和学生学很难使用到多媒体教育技术,不利于师范生掌握现代教育技术。
虽然这几年学校也投入了一些财力用于多媒体教室的建立,但总体上仍然不能满足教学的根本需要,历史教学论课程授课中应当让学生观摩大量的中学历史课堂教学实录、网上各种版本的历史教科书、中学历史课程网的相关资源等,对师范生来说大量观摩中学历史示范课是十分必要的,在观摩的基础上才能逐渐领会,慢慢成长。由于设备和技术的落后,在平时的训练中,学生试讲的教案、教材分析、说课案等都不能用多媒体课件来展示,中学优质课观摩的机会也很少,不会查找历史课程资源、不会制作历史课课件,根本不符合新课程倡导的“教师要具备现代教育技术与历史课程整合的教学能力”这一要求。在师范生教学能力培养中,学生要掌握教育技术与历史学科的整合技术,能够准确查找相关历史教学网站,能够提供较好的历史网络课程资源,对繁杂的大量历史信息有甄别和处理的能力,会制作历史课多媒体课件是对历史教师最基本的要求。
北京师范大学教师教育培养的现代教育技术设备很好,充分运用多媒体技术手段,以保证教学的现代性,还启动了“下一代互联网教师教育支持计划”,可以在教学论相关课程讲授中,随时点开中学历史课程网,点开各种版本的历史新教材、课标,点开中学历史课堂实录、历史教学设计网站等基础研究课程的相关资源,让学生观看、模仿、点评及评课,展示优质课例及与一线教师网上直接对话与交流,历史教学资源的丰富性使师范生大大开阔了眼界,增长了见识,丰富了学生的知识储备。北师大教师采用多媒体课件授课,学生的作业都采用多媒体课件形式来展示,这就锻炼了学生制作课件的能力,为其日后掌握和使用现代教育技术奠定了良好的基础。
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