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《历史教学》第139卷(2020年1~6期)总目

专  稿

略论史料的另面与史事的另面

——关于中学历史史料教学的两点建议

张耕华(1·3)

统编教材《中外历史纲要》(下)的主线与设计

——晏绍祥先生访谈录

晏绍祥 张 岩(3·3)

多角度深入探究历史,提升学科核心素养

——选择性必修教材的编写与使用

郑 林 陈 龙(7·3)

英国托利党的早期王权观

阎照祥(7·8)

基于人文素养的培育谈“文化交流与传播”的编写

——章清先生访谈录

章 清 罗 明(9·3)

1700年前后英国托利主义的阐发

阎照祥(9·9)

历史学科大概念的确立及其教育价值

方美玲(11·3)

爱德蒙·伯克与《法国革命论》

阎照祥(11·12)

新教材研究

史料实证与历史深度学习

——以“人民解放战争”一课为例

纪 巍(1·8)

教材史料应用策略刍议

——以部編高中教材“辽宋夏金元的经济与社会”为例

汪茉莉(1·14)

如何破解高中历史教材“内容多课时少”的矛盾?

——以“五四运动与中国共产党的诞生”一课为例

郑婷婷(1·19)

基于主题教学的高中统编教材内容整合

陈志刚 杜 芳(3·11)

“流动”的王朝

——“辽宋夏金元的经济与社会”教学设计

苗 颖(3·18)

探索统编高中历史教材教学的新样态

刘晓兵(3·25)

民族交融谋发展 推陈出新创伟业

——高中历史部编新教材“辽夏金元的统治”

教学设计

朱 华(3·27)

新高中历史教学应重视大概念

李 凯(3·33)

理解诉求 直面问题 有的放矢

——以《中外历史纲要》(上)第一单元教学为例

张永谦(3·38)

案例分析

教学立意的提炼

范红军 袁俊霞(1·25)

情绪·情境·情感·情意:历史探究性学习课堂四重境

——以人民版“新中国外交(1949—1955)”为例

李南亮(7·60)

专题研究

“新文化运动与马克思主义的传播”教学设计

孙玲玲(1·28)

“同课异构”下的“新文化运动与马克思主义的传播”教学设计

王珊珊(1·35)

坚守教学之本,追求有意义的历史学习

杨朝晖(1·40)

找准时代定位 回归历史坐标

——以“新文化运动与马克思主义的传播”一课为例

罗金永(1·45)

统编高中历史教材教学实践中的几点思考

——以第一单元第1课的设计为例

郭井生 李 静(5·3)

统编高中历史教材“中华文明的起源与早期国家”教学设计

冯 瑛 黄开红(5·11)

教材史料运用中的甄选与解续

——以《里耶秦简·户籍簿》为例

姜佳曦(5·20)

纲要式历史教科书备课刍议

——以“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”为例

蒋其君 章文静(7·12)

思维能力导向的初高中教学衔接

——以统编高中教材抗日战争史教学为例

谈 娟(7·19)

证据意识和论证能力的培养

陈志刚 张春桐(9·14)

史事为用,史法为体,史识为魂

——以“史料的研读与解释”为中心

戴加平(9·21)

史料研读与历史感的建立

李 凯(9·29)

“史料实证”培养的主要抓手

——以《天朝的崩溃:鸦片战争再研究》

为讨论中心

张禄佳 郑流爱(9·35)

史料的三重解读

——以一则晚清例规史料的解读为例

肖代龙(9·41)

史料实证素养落地的逻辑性思考

王 强 袁 峥(11·17)

史论结合教学原则的实践创新

孙殿元 徐赐成(11·23)

史料实证的路径探析张利娟(11·29)

高考研究

略论基于深度学习的高考二轮复习

姬晓灿(1·47)

思想史教学应关注历史发展的过程性

唐云龙(5·66)

二轮复习应关注动态的时间“曲线”

——基于2019年全国卷Ⅰ第41题的分析

汪美良 许春凤(11·35)

命题研究

命题须充分发掘材料的效能

——由一则颇具争议的选择题引发的思考

钱 凯(11·41)

教学设计

一个人,一个时代

——“经济与社会生活的变化”教学设计

徐金超(5·24)

创设历史情境,整合教材内容

——“明至清中叶的经济与文化”教学设计

张 鹏(5·32)

在“复活”历史人物中还原历史

——以“新文化运动与马克思主义的传播”為例

张兆金(7·54)

各抒己见

南京临时参议院通过《临时约法》日期辨

李学智(5·40)

教学研究

教学设计应重视对学习逻辑的研究

周云华(1·52)

探文化之源,知民族之根

——“青铜器与甲骨文”一课设计思路解析

武其芳(1·57)

基于微观史学的历史叙事教学初探

——以“美国国父华盛顿”一课为例

孙 进(1·63)

基于技术实验的科技史校本课程开发

靳万莹(3·45)

基于混合式学习的初中历史“三力课堂”实践

范太峰(3·52)

促进学生深度学习的历史教学

樊建军 徐赐成(3·58)

以数据为证要注意三个误区

邵 兵 代丽静(5·42)

“总爆发”——理解义和团运动的一个视角

赵加军 金 飞(5·48)

数字化时代历史教学的挑战与破局

贾雪枫(5·54)

刍议关键问题导引下的教学策略优化

贲新文 贲 浔(5·61)

里外思维:探寻历史之根

郭子其(7·25)

制度框架:培育学生历史解释素养的新维度

潘承生(7·32)

关键能力视域下的高中历史学科价值和教学策略

骆志煌(7·39)

以历史教育夯实新时代职业学校育人基础

——《中等职业学校历史课程标准(2020年版)》研制说明

朱汉国(7·44)

展示还是培养?

——对高三复习课的反思

汪儒斌(7·50)

“历史解释”素养落地应“清”“新”

桂 俊(9·45)

核心素养取向的历史教学目标建构

冒 兵 沈为慧(9·51)

《中外历史纲要》(下)中的非洲史内容初探

钱轶娜(9·57)

顺理方能成章

——高中生史学逻辑的养成策略

朱 可(11·46)

教、学、考一体新探

付文治(11·53)

基于核心概念的教学策略

——以希腊民主制度复习教学为例

韩海林(11·60)

认知冲突策略在高中历史教学中的应用

——以“两宋的政治和军事”为例

曹 勇(11·66)

资源共享

光绪之死:在华外媒笔下的晚清权力之争

李欣蕾(3·65)

他山之石

澳大利亚国家高中历史课程标准中历史技能培养

路径探析

郑士璟 洪逸威(7·68)

日本高中世界史教科书中全球史叙事的形成

——以《明解世界史A》为中心

赵 莹(9·65)

(马莉 编)

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