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拓展语文新路径,追寻价值最大化——群读类学课堂教学特点及教学建议

[摘要]群读类学是语文课程教学改革的一种新主张、新模式。在教学实践中,它强调重构阅读课程体系,在教学资源、教学目标、教材使用、阅读策略、教学方式等方面和以往的单篇教学有明显的不同,更符合新课程改革的理念,更适合学生核心素养发展的基本要求,能有效地达成减负、提量和增效的三大目标。
[关键词]群读类学;课堂教学;教学目标;教材使用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2018)31-0001-03
群读类学是湖北省教科院基于语文课程改革的方向、基于湖北小学语文课程改革的实际,于2014年提出的小学语文课程改革的主张,力图通过阅读课程“五大体系(目标体系、内容体系、教法体系、学法体系、评价体系)”的研究,重构小学阅读课程新体系,达成三大目标:即“减负”(改变阅读教学目标多而杂、学生学得累教师教得累的局面)、“增量”(改变学生阅读面窄量小、阅读积累储备不足的问题)、“提效”(致力于学生语文能力的提升,培养学生分析、探究、综合、评鉴等语文能力)。
在4年的实践研究中,全省50个实验学校的语文课堂,发生了怎样的变化?华中科技大学附属小学的《诸葛亮的智慧》、武汉市江汉区卫星村小学的《古诗中的行客人》、武汉市光谷第一小学的《草原(一组)》、宜昌市金东方学校的《总分之间见条理》、咸宁市嘉鱼县实验小学的《运用联想表情达意》等课例,是我省小学语文“群读类学”课题研究中的典型课例。这些课例基本上体现了群读类学的理念与主张。笔者主要结合《诸葛亮的智慧》这一课例,谈谈群读类学背景下语文课堂的价值追求。

一、群读类学教学特点

群读类学背景下的语文课堂教学,相对传统的语文教学而言追求五大变革。
(一)教学资源上——变“一篇文本”为“多篇文本”语文阅读教学以一篇篇文章为载体,达成语文课程的总目标。当前,阅读教学基本上以单篇的教材内容为中心,缺少与课外阅读、与语文生活的联系,教师对阅读教学的内容缺少选择、整合,更缺少建构与创造。没有阅读量的积累,很难实现质的飞跃,这无疑影响着学生语言与思维的发展,影响着学生视野的敞亮和精神的成长,影响着学生阅读能力的提高和阅读素养的全面提升。
群读类学,顾名思义,就是把一组文章以一定的方式或主题有机地组合在一起,引导学生一群一群、一类一类,甚至一本一本的阅读、学习,进行品评、思考、比较、归纳、综合,丰富自己,不断地进行自我建构,从而提升阅读力和思考力。选择怎样的教学资源组成群文,是对教师课程视野、课程理念、文化品位的多重考量;能够建立什么样的“群”,体现了教师的课程观、教材观、教学观。
《诸葛亮的智慧》这一课例主要选用了两篇文本:人教版第十册的《草船借箭》一文和鄂教版第十二册教材的《空城计》一文。传统的阅读教学,基本上以一篇一篇的课文为载体,按照教材的编排一篇一篇地教。《诸葛亮的智慧》这个课例,在课程资源上,教师没有囿于《草船借箭》或《空城计》两个单篇文本,突破教材的限制,将同属高年级但不在同一版本、册次的两篇文本“搬”到一起,并延伸到课外文本《火烧新野》的阅读。这在小学阅读教学习惯于单篇教学的历史上是一个突破。首先是阅读量的增加,实现了由“一篇”到“多篇”的阅读。其次,这里的“多篇”不是多个文本的简单相加或堆砌,而是根据一定的主题、一定的意义,将多个文本建立起某种关联,按一定原则组合在一起的阅读整体。这种关联,从内容的角度看,就是诸葛亮这个人物的“智慧”;从表现形式的角度说,就是衬托的写法。这是将多篇文本形成一个阅读群的依据,也是教师在开发教材时独具慧眼之处。它有效地实现了由“一篇”到“一组”,到“一群”到“一类”,即多文本的群读类学。

(二)教学目标上——变“面面俱到”为“一课一得”

教学目标是课堂之“魂”。多个文本的教学,如何着眼整体,研制出有意义的教学目标,促进学生语文素养的发展呢?这就需要教师在研究教学时能聚焦关键问题,用一双慧眼从多个文本中寻找关键的东西,实现“一课一得”“一组一得”。《草船借箭》与《空城计》这两篇文本关键的东西是什么?是诸葛亮超人的智慧!这个超人的智慧,通过对比、衬托的方式栩栩如生地展现在读者眼前。这正是语文课堂需要引导学生去发现、去领悟、去习得的。
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