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试论小学美术教学的美育功能

梁艳华
摘 要:美育,顾名思义就是美感教育的简称,在我国教育教学过程中,拥有着不可动摇的位置。小学阶段正处在思维以及个性成长的黄金时期,以美育人,利用美育教学使学生养成对美的情操以及品格,可以使教育的层次更丰富。本文围绕怎样在小学美术教学过程中,对美育工作的探索展开相应的探究,为今后专业人士进行相关研究提供参考。
关键词:小学美术 美育教学 探究
经历了不断深入的课程改革,教育、教学现今对促进学生全面发展的重视程度大大提升,特别是学生不管是在思想和性格还是知识学习方面都处在开始阶段的小学时期。为了将艺术性学科陶冶以及教育特征充分发挥出来,促进学生在学习过程中得到思维上的丰满以及情操上的陶冶,培养出一代德、智、体、美、劳全面发展的品格完善的人才,为今后初中和高中以及大学时期的良好教育,打下坚实的基础。
一、美术教育中的美育功能目前存在的问题
1.美术教育中美育功能的技能问题
在我国现如今的中小学美术教育过程中,广泛存在对绘画技能和技巧的传授过度重视,忽略对学生的审美能力与审美素质的培养与提高这一问题。而值得家长与老师注重的是,过度重视对学生专业知识的灌输及美术作品质量的好坏,这样教导出的学生,在绘画技巧方面也许是完美的,但是在审美能力以及人格素养方面,必定存在很大的不足,美育功能也就弱化了。
2.美术教育中美育功能的功利主义问题
目观现状,教育部门乃至整个社会把很多的注意力用于策划和组织各种美术绘画比赛活动,家长也很重视把学生送到各种各样的美术辅导班进行培养,然而他们的实际目的,却或多或少带了些功利性,不管是为了给学校带来荣誉,还是为了未来的升学,……。但这些都与美术教育的原始宗旨背道而驰。
3.美术教育中美育功能的评价的定量化问题
以量化评价为主,依然是当前美术教育评价的重要形式,也就是运用定性结合定量的方法进行评价,但是实际上人们还是看重量化的结果[1]。美既有自然性,又有人文性,既有感官性,也有精神性,然而美最主要的特点就是能用来影响学生的感情世界以及精神境界。在量化评价机制普遍存在的情况下,美术教育所肩负的美育功能已经被渐渐被减弱化以及边缘化,导致美术教育整体也相对片面化发展。
二、培养学生感受美的能力
对于小学生来说,由于审美方面经验尚在积累中,如果缺乏有效的指引,在对艺术欣赏的过程中,对美的感受就只凭借自己的直觉来理解。所以美育的任务就是老师在美术教学过程中引导学生发现美,将审美的视野完全开放,帮助学生发现美是无处不在的,能够在欣赏任何事物时,都能发现美的存在。
1.教师要有目的性地锻炼学生的色彩观察能力
对于小学生来说,特别是低年级的小学生,在第一次看到一幅画时,最先看到的是整幅画的色彩,而不是这幅画内容,也更不会看出一幅画的内在意义。因此,老师在美术教学过程中,可以从画面的色彩关系着手,使学生频繁的接触各种各样的颜色,还要对学生详细讲述每一种颜色所隐含的情感,这样就能够让学生利用对一幅美术作品所有色彩的直观性特点,感受到作品表面所蕴含的情感。
2.教师要有目的性地锻炼学生的色彩理解能力
在教导认识颜色的基础之上,教师要尽可能给学生提供一些具象的美术作品来欣赏,因为形象固定的具象美术作品,要比颜色多元化的抽象美术作品的欣赏困难程度要小很多[2]。从具象的美術作品入手,对于小学生来说,能够让学生对作品中出现的人和物观察的更加直观。进一步在多种色彩的配合之下,逐步探入性的理解这幅美术作品所含有的内在意义。最后再加以教师的详细讲解,学生才可以渐渐适应并逐渐培养出相应的审美思维。
三、培养学生鉴赏美的能力
1.在美育能力培养的教学过程中,教师要有目的地培养学生的想象能力以及联想能力
小学生在对美术作品欣赏的过程中,需要具有必要的想象能力以及联想能力,才能够体会到作品所存在的美感[3]。小学生阶段想象力以及联想能力都处于最丰富的时期,这就要教师开展恰当的引领,帮助学生的想象力以及联想能力有正确的发展方向。
2.在美术作品鉴赏过程中教师要引导学生以作品为媒介
在对作品的欣赏过程中,教师要提前介绍一下作品的创作者有关的故事以及创作背景等,使学生把创作者的个人经历和时代背景以及作品色彩等内容,科学的结合在一起,以学生的想象力为基础,使学生身临其境的体会到作品中所存在的情感。
四、培养学生创造美的能力
老师要开展创新的教学,才能帮助学生创新的学习,在具体的美术教学中,可以运用音响和录像等形象生动直观的教学辅助器材,让学生充分感受,激发学生的审美能力,增强美术教学的时效性。比如在《快乐的小鸟》这堂课中,通过播放鸟儿的叫声,使学生联想自己身处在一片大自然中,眼前的小鸟唱着歌,到处飞舞的身影。在学生进行美术创作的额时候,播放《春天的小鸟》这首歌曲,启发学生对美的追求[4]。在运用具体的手段进行美术作品的创造时,每一个学生通过对鸟叫声的不同理解,画出属于自己的最美的作品。
1.教师在教学过程要遵循循序渐进的原则
教育部最新发布:科学、美术将纳入中小学考试,并于2017秋学期正式实施。到2020年,要形成“大学—高中—初中—小学—幼儿园”一体化的STEAM教育考试体系。这可能就意味着,学生从幼升小、小升初、初升高、考大学,都要考美术,美术学科也就上升到于语文、数学、英语学科一样重要。因此,美育更为重要了,只有在教学过程中循序渐进地渗入美育,以美育为指导进行美术教学,才能使学生既能有效地提高美术专业水平,又同时具备良好的审美能力。从而站在一个更高的层面上应对对美术的整体检验。
2.教师在美育教学过程中要给予学生绝对的自由
对于艺术主观性和情感性特点都非常强的学科来说,小学生本身并没有经历过社会的磨炼,个性里对与错的判断很鲜明而且直接,导致呈现在艺术创作方面,也是所以一切都从本心出发,不管是在表现作品的形式上,还是色彩选择方面,都是信马由缰的发挥。在学生进行美术创作时,教师不要进行任何影响学生常做的言行,让学生自己动手,将想法画出来,只有这样做,才能最大化的激发学生的创造能力以及动手能力,为今后的发展打下坚实基础[5]。
五、发挥艺术的感染力帮助学生塑造良好的个性和人格
小学生阶段身心成长的最关键时期,性格与人格还处在启蒙阶段。在这个过程中,教师的任务特别重要。对于以图画为主的美术,大部分学生学习积极性普遍较高,所以作为美术教师可以借此优势充分发挥美术这门学科的艺术感染力,帮助学生塑造健康的个性和人格。如二年级上册第五课《巧救小昆虫》,在美术专业知识学习的同时,以达尔文爱护生命的人文情怀为导线,讓学生在绘画创作过程中认识到生命和智慧的重要性,为孩子的情商发展提供良好的土壤。
1.教师在选择美术作品过程中要有目的性
老师务必选择那些思想积极、健康向上的作品,或是那些趣味性比较强、具有特定教育意义的作品,才能在课堂教学围绕作品开展讲解时,使学生不但可以通过鉴赏作品获取对美的享受,而且还能从教师的讲解中,获取不少的理论知识,一举两得。
2.教学过程中美术可以和其他学科进行有机的结合
经过大量的实际教学研究发现,许多小学生对语文、数学等理论性学科开展学习的过程中,经常会产生排斥心理。针对此点,可以运用图画配合文字的方式来展现学科的内容[6]。不同的美术教师都具有不同的绘画功底,老师可以将美术结合其他的学科,运用图画的方法呈现一些道德知识和数字运算以及爱国精神等等。从图画中引发学生对理论的兴趣,充分发挥出美术课程的穿引作用。
结语
一个民族的文化自信和创新精神。美育的创始人席勒说“只有美才能使全世界幸福,谁要是受到美的魔力的诱惑,他就会忘掉自己的局限”。美术教育正是一种使孩子们感受到幸福的教育,如果通过美术教育能够使所有的孩子都拥有有美的心灵和发现美的眼睛,具有美好的人生,才是美术教育美育的真谛。综上所述,对学生的美育教育的培养是关系到学生一生发展的重中之重。
参考文献
[1]王林山.试论小学美术教学的美育功能[J].河南教育:基教版,2014(7):126-126.
[2]黄晓燕.试论小学美术教学的美育功能[J].河南教育(上旬),2013(8):126.
[3]白晓.充分发挥美术教学的美育功能[J].解放军艺术学院学报,2016(4):91-94.
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