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小学教师课堂教学能力构成的研究

禤绵连
摘 要:由于小学阶段的学生身心发展与认知水平尚且不足,再加上强烈好奇心与好动的特性,都使得小学教育具有一定难度。为有效提升小学课堂教学效率,则需要小学教师具备过硬的课堂教学能力,能够对学生的思维进行有效引导,逐渐形成良好学习习惯,对世界有正确认识,促进学生的全面成长。
关键词:小学教师 课堂教学能力 构成
引言
在社会经济高速发展的今天,现代社会对于教育也更为重视,随着教育改革理念的逐渐深入,学校开展教学活动的方法也越来越多且更加信息化,这对于教师的能力提出了更高要求。从当前的小学教育来看,衡量小学教师教学水平的主要标准就是其课堂教学能力的高低,而要想全面提升小学教师的课堂教学能力,则需要对课堂教学能力的构成有清晰的认识,之后才能够有目的性地进行针对提升,强化小学教师的课堂教学能力。
一、小学教师课堂教学能力的主要构成
实践表明,教师在教学过程中的实效性发挥很大程度上由课堂教学能力决定,并且在影响教学质量的同时,也对学生的成长发展造成深远的影响[1]。教师的课堂教学能力有三方面构成:知识结构、教学效能感与教学监控力,要想全方位理解教师的课堂教学能力,则需要从这三方面构成进行深入的研究。
1.知识结构
通过分析可得知,小学教师的知识结构主要是由学科知识、教育教学知识以及实践知识三个方面所组成的结构,其中小学教师所教学科的相关学科知识则是在其教育阶段,上岗之前便需要掌握的基础能力;而教育教学方面的知识既有培训养成,但更多也需要丰富经验的积累才能最终形成,其中离不开教师自身的强化学习;至于实践知识,则一定是在具体的教学活动,或是教师组织学生开展活动,或是管理学生的过程中习得,而实践知识的有无正是区分新入职教师与骨干教师的关键所在。由此可见,小学教师在正式上岗之后,不仅要逐步完善自身的知识结构,还应在实践教学活动中去积累更丰富的教学经验。
2.教学效能感
教学小能够能够真实地反映出小学教师的教学效果,同时也能够正确评价小学教师的影响力。针对小学教师教学效能感的评价,主要由教师个人教学效能感、个人活动效能感以及一般教学效能这三方面组成[2]。通过研究分析得知,小学教师的教学效能感与其个人能力有着紧密关联,同时也与教师自身的自信心产生相互影响的作用力。具体表现为,教师的教学效能感越强则会在教学中表现的自信心越足,同时在教学工作中表现的态度与投入的热情都更为良好,可见教学效能感有着积极的促进作用。反之,倘若小学教师的教学效能感偏差,则说明其教学工作的投入度与自信还需进一步加强。此外,除去教学活动之外,教师也有其个人的活动和成长,而教师对其自身教学有着一定规划的同时,其个人活动中表现的效能感也更为良好,同样会促进教师的成长与发展。
3.教学监控力
教学监控力是教师实现教学目标的重要途径,同样是教师课堂教学能力的重要体现与核心要素,教学监控力的强弱能够直接影响着实际课堂教学计划、教学评价以及自我调节,具有重要的调节功能。具体而言,倘若小学教师的教学监控力较强,那么其在教学计划、教学评价等不同方面都会有成熟的规划,在严格执行规划的过程中便能够促进实际课堂教学的效率提升,与此同时,对于学生的成长发展会表现出更强的推动作用。
二、小学教师课堂教学能力的具体贡献与提升策略
从上述分析可得知,小学教师的课堂教学能力主要由知识结构(主要是学科知识与实践知识)、教学效能感(主要是个人学科效能感与一般教学效能感)以及教学监控力(包括计划与实施、组织与管理、反馈与调节等)等部分组成。能力组合的不同会导致课堂教学能力呈现出不同的等级,反映到教学活动中也会出现不同效果。因此,为有效提升小学教师的课堂教学能力,还应清楚地了解不同构成要素对于课堂教学能力的具体贡献,进而才能够针对性的进行课堂教学能力的提升。
1.知识结构的贡献与提升
小学教师利用自身丰富的知识结构,在实际课堂教学中能够最大限度的集中学生的注意力,并且能够更为高效的锻炼学生的思维,使其学科思维得以养成,进而促进其自主学习能力的有效提升[3]。另外,教师通过运用学科知识与实践知识去强化对学生想象力的引导,使其能够在学习中不断养成创新意识与能力,助推其今后的成长与发展。对于所有小学教师而言,知识结构都是必须具备的基础能力,在实际工作中可进行经验的积累,促进其有效提升。
2.教学效能的贡献与提升
教学效能作为小学教师课堂教学能力的重要构成,与教师的个人教学有紧密关联,个人教学效能感的提升需要其在教学过程中不断积累经验,同时结合实际情况去形成个人教学放个。其一,教师可在课堂教学过程中去不断摸索,创新教学方式方法,完善自身的知识结构;其二,针对所在班级的实际情况,多组织学生参加各类活动,通过实践去强化自身实践能力。待教师综合能力得以提升之后,教学方法的使用也会更加灵活熟练,其个人教学效能感也随之增强,教学信心的树立也会对学生起到正面影响。
3.教学监控力的贡献与提升
由于小学阶段的学生在自控能力方面有所欠缺,無法对自身的学习形成良好的规划,因此小学教师在对自身教学内容与目标进行合理规划的同时,还需辅助学生进行学习方面的鹅规划,同时督促学生去完成各项学习任务。这一过程起到主要贡献的便是教学监控力,唯有教师自身的教学监控力得以提升,小学课堂教学的效率才会最大限度提升。教师通过有意识地将教学规划与学生的学习节奏予以匹配,通过师生之间的默契配合,从而有效提升教师的课堂教学能力。
结语
综上所述,从小学教师的课堂教学能力构成来看,主要知识结构、教学效能感以及教学监控力,其中知识结构在上岗之前便需要具备,是课堂教学能力的构成基础,同时也能够促进教师教学效能感与监控里提升的主要依据。因此,教师在运用丰富的知识结构开展课堂教学时,应不断针对性的提升其他方面的课堂教学能力,从而促进其完善,进而提升小学教师的课堂教学有效性。
参考文献
[1]尚冬梅. 小学教师课堂教学能力构成的研究[J]. 中国文房四宝, 2014.
[2]韩李宏. 小学教师课堂教学能力构成的探析[J]. 新教育时代电子杂志:教师版, 2017(4).
[3]王大涛, 王大顺. 中小学教师课堂教学能力观的研究[J]. 教育与教学研究, 2013, 27(6):11-13.
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