导航菜单
首页 > 教育学论文 > 教育论文 » 正文

小学数学教学实践中的“合作”方式解读

冯辉
摘 要:随着新课改教育改革进程不断加快,小学阶段的数学教学对于学生思维能力的培育以及今后学习理科类知识至关重要。小学阶段的数学教育需要注重突出实用性、基础性和创造性的特点,能够满足不同学生的学习需求,使得学生学习兴趣有效激发。所以当前小学数学教育需要不断改革,在数学教学实践中应用“合作”方式,提高教学质量。
关键词:小学数学 教学实践 合作方式
合作学习是新课程标准中主要学习方式之一,让学生群体之间建立良好的依存关系,在促进学生个体学习效率提升的同时,使得班级其他学生能够共同学习。本文对小学数学教学实践中的合作方式进行探析,旨在提升学生的学习效率,营造良好的课堂教学氛围,扩大学生教学参与度,提高学生学习成绩。
一、教师转换角色,在教学实践中重新定位
当前随着基础教育事业的发展,学生的学习方式发生了相应转变,教师需要适应变化对自身教学角色重新进行定位。在小学数学合作方式中,教师除了基础知识教育之外,更多的还需要激励学生思考,在课堂教学实践活动中与学生通过学习、探究,由过去知识的讲解人转为现阶段的引路人。在小学数学教学中,教师需要提出相应的探究性问题,让学生能够进行思考,教师作为参与者与学生共同学习,对学生存在的问题进行总结分析,为学生解答疑惑。在原有教学思维的基础上,引导班级各个学习小组的学生进行思维拓展,掌握更多问题的解答方法。当有部分学生表现突出时,教师需要对其进行积极鼓励,建立学生学习自信心。在合作化学习过程中,教师不能过多干预学生思考探究的过程,但是也不能置之不问。对于学生提出的问题教师需要进行总结,运用所学知识点为学生创设不同的知识情境,加强学生的理解,为学生各项发展活动提供评价性意见[1]。
二、创设教学情境,营造合作学习氛围
在合作学习过程中,教师需要创设良好的教学氛围,通过综合性教育和引导手段让学生从心理层面上获取更大的鼓舞,形成更多学习的动力。建立良好的师生关系,关心学生的生活和学习,给予学生理解与宽容,这样便于后续各项教学活动的开展,让学生的思维能力能够在稳定的心理环境下被有效激发,提高合作学习的积极性,建立富有生机的教学课堂。目前有部分小学数学教学课堂的合作方式只是形式上的合作学习,没能从根本上突出学生的主体性。所以,当前在进行合作学习时,教师需要注重发挥出学生的主体作用,让学生拥有较多的发言机会,能够对自身思维能力进行拓展,此外还能拥有更多问题辩证的空间。
教师需要根据班级实际学生数量将其划分为不同的合作学习小组,不同小组的学生实际学习成绩以及认知水平存在一定差异。所以教师需要因组而异,在探究各项问题时需要提供启发式帮助。教师作为一个合作者需要充分融入到学生的探究学习过程中,给予学习困难的学生一定帮助,促进各个小组成绩的提升。此外,在实际课堂教学中,教师需要给予每个学生可以自我展示的机会,让学生的学习热情能够有效激发,为思维能力的提升创造基础。在合作学习中,不同学生都有着自身的不同见解,通过各抒己见、相关沟通的过程能够建立良好的合作学习氛围,教师需要對学生合作学习的过程进行公正评价,让每位学生都能获取学习的愉快感,从而加深合作学习的欲望[2]。
三、明确合作学习目标,加强互动探究
教师需要根据实际教学内容为学生合作小组提出相关探究性问题,让学生能够明确小组合作学习的主要目标。而后教师需要对学生的学习活动、活动组织形式、开展步骤进行设计,让学生能够加强交流,促进学生群体之间的共同学习。教师需要根据不同的问题对学生的理解思维进行引导,让学生能够及时发现自身理解实践中存在的不足之处,消除学习障碍。在教学重点问题上,教师需要适度点拨,让学生能够自主思考,激发思维能力。比如教学加减乘除法的基本运算时,教师需要将问题难度由简到难逐步递增,让学生进一步加深对问题的理解程度。教师通道不同的问题探究结果,掌握每个合作小组的实际学习情况,并对其进行综合评价。为了让班级所有的学生都有自我表现的机会,教师可以将小组成员位置进行互换,并且在课堂上对每位学生进行提问,让学生课堂参与度有效提升。
让学生明白合作学习的目标之后,让学生进行独立思考,每个学生对相同的问题都有着不同的见解。然后让学生在小组内积极讨论,发表自身的实际看法,逐步加深对不同知识点的理解与掌握,通过优势互补,让学生能够通过合作获取合作结果,完成学习任务[3]。
四、设计合作探究的问题,完善评价工作
因为班级学生个人之间理解能力和思维能力存在一定差异,教育要面向全体学生,所以当前教师需要设计不同难度的问题,让各个阶段的学生都能得到有效锻炼。可以设计基础性、独立性、发展性的问题[4]。比如在教学算术运算时,让成绩较好的学生对混合运算题目进行简答,让成绩中等的学生,在解决基础预算的基础上,对常见的混合预算进行解答。让班级成绩较差的学生能够自主解答基础性运算问题。因材施教,通过实施分层教育,能够有效提高教学效率,为合作教学质量的提升提供保障。最后,还需要对学生的学习情况进行综合性评价,将合作学习中学生表达、探究等作为评价的重要标准,让学生能够通过评价及时掌握自身存在的问题以及小组学习中的问题[5]。
结语
总而言之,当前新课改背景下,小学数学教学实践中开展合作学习方式具有重要作用,能够使得学生在教学中的主体地位有效突出,还能充分转换教师在教学活动中的基本角色,更好的营造出良好的课堂教学氛围,让学生学习参与度有效提升,进一步提高数学课堂教学质量,为学生今后学习发展奠定良好基础。
参考文献
[1]陶运梅.浅谈小学数学教学中的合作探究学习[J].读书文摘,2017(1):125.
[2]蒋雪琴.小学数学教学中的合作学习策略[J].学周刊,2017(8):176-177.
[3]崔培英.浅谈小学数学教学中的合作探究学习[J].速读(上旬),2016(5):370-370.
[4]施春燕.浅议小学数学教学中的合作[J].中外交流,2016(24):237-237.
[5]土克秀.小学数学教学中的合作学习方法应用探讨[J].中国校外教育(下旬刊),2014(z1):839-839.
收藏此文 赞一个 ( ) 打赏本站

如果本文对你有所帮助请打赏本站

  • 打赏方法如下:
  • 支付宝打赏
    支付宝扫描打赏
    微信打赏
    微信扫描打赏
留言与评论(共有 0 条评论)
   
验证码:
二维码