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浅析小学语文教学中营造良好课堂气氛的重要性

赵英明
摘 要:小学语文教学大纲明确提出了小学语文教学的目的是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听、说、读、写能力;在听、说、读、写训练的过程中,进行思想品德教育,发展学生的智力,培养良好的学习习惯”。而听、说、读、写训练的主阵地就是课堂,良好的语文课堂气氛可以营造出和谐、愉悦、极具有感染力的教育情境,为教师顺利开展语文教学创造积极的条件,有效激发学生的学习兴趣,促使学生积极思考、自主探究相关知识,使知识、能力、情感、价值观等方面得到迅速地强化与提升,取得良好的学习效果,从而使学生心智得以健康发展。可见,营造良好的课堂气氛在提升小学生语文素养方面有着极其重要的作用。
关键词:小学 语文 课堂气氛 语文素养
课堂气氛是指在课堂教学中教师与学生为达到特定教学目标而呈现的一种戮力同心、精神振奋、情绪饱满的情绪状态,外显齐心协力、内隐心灵相通。平等和谐的师生关系,互帮互助的生生合作,既充满欢声笑语,又饱含翘首期盼的课堂,会极大地调动学生们课堂参与的热情。这种积极的情绪便是学生学习的巨大动力,它会使学生思维状态达到最佳,更易于探索和接受新知,沉浸于语文课堂的无限魅力之中。新课标要求教师创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,逐步提升学生的语言素养。课堂气氛如何在一定程度上是由教师决定的,教师作为教学的组织者,其教学理念、教学方式、教学手段,甚至教师自身的情绪变化等,都能够影响课堂教学气氛。那么,如何营造良好的语文课堂气氛呢?[1]
一、营造良好课堂气氛要发挥教师的主导作用
新课标中明确了教师在课堂上的主导作用,如何营造宽松、和谐的课堂氛围,从课堂教学过程来看,可以从以下几方面着手:
1.灵活、多变、妙处横生的课堂导入
上课开始,教师可以带领学生在诗、词、歌、赋中“游走”,领略祖国大好河山之雄壮瑰丽;亦可以在琴、棋、书、画中“追寻”,享受传统文化的博大精深,还可以通过手撕画、编织、剪纸等技艺来调动学生手脑并用。一个通过精心设计与课程内容有关的课堂导入可以让学生瞬间进入到学习状态中,不仅能够活跃课堂气氛,而且能集中学生的注意力,为新课的学习作好铺垫。[2]
2.教学过程中,用动手操作活动调动轻松、快乐的课堂氛围
教学过程中,要注重学生动手操作的训练。根据课堂实际,可以重复课堂导入时的活动内容,也可以另辟蹊径,将学生带入新的活动之中。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说,儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看,人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中,控制手部运动的部位所占面积很大,所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程是锻炼手脑协调性最好的方式,可同时调动学生多种感官同时参与,更利于体现学生之间相互学习、共同探究的小组合作意识的形成。学生的思维离不开动作,动手操作是智力的源泉,激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维,是学生的直观学习,把书本内容生动化,让语文学习更加形象,课堂学习气氛不再是你讲我听,而是融入了可视化的语文教学的形式。[3]
3.教师用外在的情绪变化调控课堂氛围
教师讲课时除了知识本身会作用于学生被学生感知外,教师的情绪是另外一个很容易被学生体察的重要内容,比如,教师上课时的心情、表情、体态动作、神态等,因此,教师可以自如地运用自身情绪的变化渲染课堂氛围,把它看成是课堂教学的一种重要辅助手段。教师可以通过情绪变化的设计调控课堂进程,以达到“润物细无声”和“此时无声胜有声”的教学境界。
教师要用亲切、温和的教态去面对学生,及时调整好情绪状态和精神面貌。具体来说,要做到:①多用微笑面对学生。微笑是人与人交往最好的方式,如果教师表情严肃,姿态高高在上,学生就会感到压抑和恐惧,课堂气氛也会变得冷漠,没有朝气,学生的学习热情自然不会高涨。如果教师在授课中保持微笑,学生接受知识便会非常积极主动,详和愉悦的课堂气氛更有利于教学的开展。②多给予学生鼓励。学生在学习知识的过程中,难免会有所差异,有的学生接受得快,有的稍显缓慢,若教学过程中,教师有区别地看待学生,只以学习成绩评价学生好坏,不仅有失公平,更会让学生越发的不自信。明代教育家王阳明说过:“今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已。”教师要积极寻找学生的长处和闪光点,多给予学生鼓励,让他们建立起對学习的自信心,保持学习的热情,那么学生定能“其进而不能已”。在课堂教学过程中,教师除了可以用“好极了”、“你真棒”等夸奖性语言来鼓励学生外,还可通过奖励给学生小红花、小笑脸等,并贴到班级墙上醒目的位置,这种听得到的奖赏和看得见的进步更能增加学生的自信心,让学生在轻松愉悦的气氛中学习,不断进取,保持旺盛的学习兴趣。
二、设计发挥学生主体地位的课堂活动
课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与,让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此,教师必须强化学生的参与意识,主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。[4]
学生是课堂教学的主体,即教学要以学生为本,才能发挥学生的学习潜能。学生是课堂学习中的主人,要让学生在课堂上主动参与学习过程和实践过程,教师要精心设计一些便于学生参与的活动内容。比如,用一些益智小游戏来活跃课堂氛围。陶行知说:“学生有了兴趣,就会用全部精力去做事。所以,学与乐是不可分离的。”贪玩是小学生的天性,他们对玩游戏有着很强烈的兴趣,教师不要强硬压制,相反可以利用这种天性有效实施教学,如果可以在游戏中渗入学习,“学”与“玩”融汇在一起,学生在游戏的过程中学习知识,不仅学得轻松,学会了知识,而且融入了深刻的情感体验,必将受用终生,甚至激发其终生探索、研究的能力。[5]
将学习的内容与游戏结合,学生在“玩”中学,在学中“玩”。教学中常用的游戏有以下几种:①搭桥过河。以识字为例,教师让每位同学把一个字(合体字)的偏旁和部首分别写到两张空白纸上,之后陆续由一名学生用自己手中的偏旁或部首与其它同学的部首或偏旁进行组合,率先找到5位同学即可搭桥成功,渡过小河。②快乐传声机。选5-8名学生站成一排,第一名同学接收到信息,以无声的方式传递给第2名学生,一直传到最后由最后一个同学说出收到的信息是什么,传达正确即可胜出。还有诸如让学生看动作猜词语,看口型猜字母,讲故事猜谜语等好玩的游戏。教学过程中加入一些游戏环节,不但活跃了课堂气氛,调动了学生的学习情感,而且让学生成了学习的主动参与者和创造者,实现了语文教学的真正目的。
三、巧用多媒体营造全新的视听赏鉴课堂氛围
鸟儿的鸣叫与狮子的怒吼,潺潺的流水与江河的咆哮,憨态可掬的动物与争奇斗艳的花朵,浩瀚的大海与巍峨的高山……,无不深深地吸引着求知若渴的小学生们。多媒体便是呈现这些视听盛宴的媒介。多媒体教学是现代教学中必不可少的手段,适时适当地使用便会烘托出具有超凡体验的课堂氛围。例如在《富饶的西沙群岛》教学中,播放了西沙群岛旅游风光视频资料,伴随优美的音乐,一起走进了西沙群岛,领略了它那迷人的风采。学生们不约而同地发出了:“啊,西沙群岛太美了,简直就是人间仙境”,“我觉得西沙群岛很美很美,海水五光十色,瑰丽无比”,“鱼儿成群结队,千奇百怪”……“这些美景就像一幅很美很美的画”的感叹,这种情感的体验是语言讲述所难以实现的,同学们所发出的各种感叹正是语言表达等综合能力提高的最好体现,此时,我们不要去打断孩子们,而是用心去聆听这些让人振奋的“感叹”。再比如,巧用《汉字宫》教学光盘资料会将枯燥的汉字学习一下子鲜活起来,等等。对学生而言,这些生动有趣的视听盛宴不仅利于语文知识的学习,还增加了他们艺术鉴赏能力的提升,更好地品味语文学习的无穷魅力。
四、教学中巧设悬念激发学习兴趣,创设探究的课堂氛围
有这样的一则古希腊寓言故事:有个渔夫,每次出海打鱼之前,他都要到市场上去看看什么鱼的价格高,他就决定去捕什么鱼。有一年春天,墨鱼的价格最高,他便去捕墨鱼,结果打上来的全是螃蟹,他非常懊恼地空手而归。等他上岸后才知道市场里螃蟹的价格涨到了最高,于是他下定决心下次去捕螃蟹。然而第二次出海,他打上来的全是墨鱼,他一无所获。回到岸上,他后悔不已,原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次无论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。可是第三次出海他什么也没有捕到,那个春天他一无所获。寓言故事很短,但也可谓是跌宕起伏、一波三折,之所以有如此效果便是因为每次都留有悬念。在课堂教学中,教师围绕教学的主要目标,在导入新课、教学过程、课堂小结等环节,预先设计一个富有诱惑力的悬念,便可牢牢抓住学生的主动性和积极性,让课堂气氛活泼起来,吸引他们去深入学习,学生在悬念下产生认知矛盾,对疑问有了探究的欲望,自觉地去思考,分析问题和解决问题,最终解开这个富有诱惑力的谜团。
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