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加强自主能力提高课堂实效

杨庆波
以学生的发展为根本出发点,倡导学生自主学习,已成为新时期数学学习的主要方式。由于传统课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,应倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。
自主学习“也就是学生自我导向、自我激励、自我监控的学习方式”。在新课程理念指导下,我们应在教育教学中帮助学生实现由接受学习向自主学习方式的转变,在师生交往中进行文化建构,促进学生全面、可持续发展。在小学数学课中,如何培养和提高学生的自主学习能力呢?几年来我做了如下几点尝试:[1]
一、转变观念,营造氛围
应试环境下的传统教学模式,把学生摆在了被动学习的地位,使学生成为接受教师传递知识的容器,形成了学生围绕教师转,教师围绕教材转,教学围绕考试转的局面,学生的自主性和创造性受到限制,影响了学生的个性发展。因此,教师必须转变自己的观念,从心里接受并愿意改变,去创设学生自主学习的教学情境,去改变学生的学习方式。
关注人才是核心理念——“一切为了每一个学生的发展”。教师与学生要在人格完全平等的基础上交往、积极互动、共同发展。教师的职责将“越来越少地传递知识,而越来越多变为参与者,引导者。”在我的课堂上,我努力去做学生最真诚的合作者和倾听者,充分认识每一个学生的个性,赏识每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长以及他们所取得的哪怕是微小的成绩,给每一位学生以平等的参与和表现的机会,让学生大胆的发言。在一段时间的改变之后,班上的学生有了明显的变化,出现了想说,争着发言的局面,少了以前死气沉沉的状态,数学课堂也逐渐成了他们开放心灵、张扬个性的平台。[2]
二、改变方式,狠抓预习
德国教育家第斯多惠说:“一个坏的教师奉献真理,一个好的教师则教人发现真理”,只有教给学生正确的学习方法,才能使学生顺利地进行自主学习,正所谓“施教之路,贵在引路,妙在开窍”。
我校实施的自主实效课堂改革就是利用好“预习”来提高学生的自主学习能力,使学生自主性得到落实和体现。我校坚持也是要求每节课必需有预习的课环节。预习与否,预习效果如何,直接决定着展示交流的效果,也就是课堂的效果。
在我校预习是课堂教学最常见的一个环节,而预习环节并不是简单的全部放手让学生去学习,而是教师要在上课之前作很多的准备工作。如:研究教材,精心设计问题、设计预习的过程和方法;充分预测不同学生在预习过程中所出现的困难,提出相应的对策;向学生提供必要的课程资源和信息線索。
有时预习的时间很长,甚至是一节课,虽然在预习环节不集中讲解,但始终要掌握着学生的学习进度和存在的疑难问题,听取学生间的讨论,同时参与各组的分析、交流,适时的提问或追问及点评。尤其在数学课堂教学中老师会感受到这样一个现象:对同一个问题的分析和解答,往往学生的讲解更能使其他同学领会和接受。学习以学生的自主活动为基础,活动必须是学习者主动和积极进行的,教学必须体现出学生的主体性。
三、方法训练,促成习惯
让学生掌握科学的学习方法,特别是自主学习的方法是十分必要的,是学生获取知识的金钥匙,是小学生自主发展的关键。学生的自学方法的掌握,必然受教师教学方法的影响。因此,教师无论采用哪种教学方法,不要只考虑自己怎样教,还要考虑到学生如何学。同时,学习的方法不能作为知识来教,而要在教学中一点一滴地渗透学习方法,使学生自觉获得,到一定阶段,教师引导学生归纳、小结。这样得到的学习方法才是学生理解了的,才是受用的。
在培养自学能力的基础上,教师要培养学生形成良好的自学习惯。培养学生进行课前预习,这是进行自学的一个好习惯,它的好处是可以使学习克服学生的盲目性,增强自觉性,改变被动学习的状态,提高学习效率。学生自学习惯的形成决不是一朝一夕可以实现的,教师通过经常合理、有效的练习活动来强化,并要适时检验其自学效果。我校的自主实效课堂倡导卡包式座位,在小组里,由组长与副组长同时监督组组员的学习情况,对于学习能力弱的学生给予帮助。让这些学生逐渐学会自主。同时要求学生自主学习环节一定要独立,全作交流环节一定要听取和大胆交流,作业时一定要独立只有这样学生才能逐渐地形成具有综合特点的自学习惯。一旦形成习惯,对于他们的将来会到终身受益的作用。
四、尊重学生,促成自主
建立民主和谐的师生关系。学生是一个活生生的人,是一个具有发展潜力与内在需要的人。因此,在教学中要把学生作为一个平等的人来看待,真诚地爱护每一个学生,让学生觉得老师既是一个可亲可敬的长者,又是一个能帮助自己的大朋友。这样,可以更好地激发学生的情感因素,调动学生的内在学习动力,激发学生浓厚的学习兴趣,克服学生畏难心理,使学生敢于表现自己,敢于质疑问难,敢于与教师论理,敢于自己动手寻求知识,敢向一般性的解题方法提出挑战。[3]
另外一定改变单一表扬评价。这样可在很大的程度上调动学生的学习积极性。这了提课课课堂的实效性,我主要从以下的两个方面入手:①表扬内容的扩大。不仅表扬学生的知识层面,而且要表扬学生多方面的能力,如:主动学习的能力、说的能力、组织能力、课外阅读能力等。②评价方法的多样化。在教学中,我尝试用“自评、生评、师评”三种方法于一体的评价机制,收到较好的效果。
教学实践证明,学生自主学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的,学生有控制课堂的需求,学生的自主学习能力需要培养和提高。只有教师充分相信学生、尊重学生,以充分调动学生学习的积极性为前提,以教给学生学习方法为重点,以促进学生智能提高为核心,把学生作为课堂的主人、学习的主人,让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等,就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质,从而更加主动地学习,主动地发展。
我们应该让教学过程成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验;心理学家布鲁纳也认为:学习是一个主动的过程。对学生学习的内在动机,最好的激发是激起学生对所学材料的兴趣,所以教师还要激发学生对课程的学习兴趣。学生有了兴趣,就不会感到学习是一种额外的负担,就会主动去学。这样能大提高我们的课堂实效。
参考文献
[1]《课程改革纲要试行》
[2]《新课程与学习方式变革》
[3]《现代心理学的自主学习观》
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