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从小学生实际出发,进行直观教学的探究

杨显宽

摘 要:小学生以具象思维为主,对于抽象的知识难以理解,因此,教师在教学中要注重将抽象的知识具象化,提升学生学习有效性。在小学数学教学中进行直观教学可以促进学生对于知识的感受,激发学生的学习兴趣,使学生积极参与到教学过程中来。因此,教师可以采用多种直观方法进行教学,运用空间直观、动态直观等多种直观方法进行教学,从而提升学生的学习兴趣,提高教学质量。

关键词:学习兴趣;直观教学;综合能力

在小学数学教学中,教师从学生的实际出发,以学生现有的学习特征、知识基础为依据进行教学,能更好地调动学生的积极性,使学生参与到教学活动中进行数学问题的思考与分析,利用自身的学习方式进行问题的解答。然而,如果运用抽象的说辞进行教学,学生难以理解数学知识,从而无法实现有效互动。因此,教师在教学过程中要注重运用直观教学方法进行小学数学的教学。

一、运用空间直观,提升学生学习兴趣

所谓空间直观就是让学生通过对在空间中可以触摸到的事物进行感知的存在,包括实物、模型、挂图等的数量、距离、重量等刺激学生的大脑皮层,使学生对其产生兴趣,进而对与之相关的数学问题形成兴趣,从而在教师的引导下自主投身到教学中进行高效学习。

(一)实物直观,发散思维

在小学数学直观教学中,实物直观是最常见的教学方式,教师通过让学生感知数学实物,通过实物直观可以使学生逐步认识到简单几何图形的形状、大小、位置关系,具象认识数学实物,了解数学知识,这样有助于学生的学习与理解,提升学习效率。例如,在教学“分类与整理”时,教师可以为学生准备不同颜色、形状的苹果,梨,西红柿,茄子,黄瓜,猕猴桃等让学生对其进行分类,有的同学按照水果和蔬菜的方式将其分为:苹果、梨、猕猴桃为一组,西红柿、茄子、黄瓜为一組;还有的学生按照颜色将其分类:将红色的西红柿、苹果分为一组,绿色的黄瓜、猕猴桃分为一组,黄色的梨分为一组,紫色的茄子分为一组。此外还有按照形状、口感等等形式划分的,在实物教学中,充分调动了学生的思维,发挥了学生的想象力,使学生自主参与到教学中,提高了教学质量。

(二)模型直观,让学生拓展认知

在数学教学中,有些知识需要学生发挥抽象思维才能使学生更好地学习,然而小学生还不具备较好的抽象能力。因此,教师可以将抽象的知识具象化,使学生直观感受数学知识,使学生更好地进行数学学习。对于生活中不易见到的事物,教师可以用数学模型进行代替,使学生在对模型进行观察时,提升对数学知识的认识,提升学习能力。例如,在教学“观察物体(一)”时,文中有一只小熊猫,为了考查学生从不同方向看到的熊猫形象,这时,教师就可以拿出一个熊猫的模型,让学生从不同角度对其进行观察,从而引导学生直观地进行认识,提升学生对于抽象知识的认知能力,促进学生的发展与进步。

二、动态直观,提升学生综合能力

在《义务教育数学课程标准》中提出:“在教学中,应注重使学生通过观察、操作、推理等手段,发展学生的空间观念”。而操作即为“动态直观”,使学生在亲手操作的过程中直观感受数学知识,从而提升学生的综合能力。

在小学数学教学中,有些数学知识需要学生动手操作,使数学知识动态化,从而对其进行更为直观具体的感受与体会,使学生在动手操作中,开拓思维,提升动手能力,使抽象知识具象化,促进学生对空间观念的掌握。

(一)亲身实践,促进思维运转

让学生亲身参与到数学知识的产生、发展之中,有助于学生在教具、学具的辅助中进行动态学习,使学生在动手创造的过程中,体会数学知识,促进自身的发展,在学生动手操作中提升学生的合作意识,促进学生间的交流,使学生独立思考,相互促进,从而使学生在多元的操作中提升数学学习能力。例如,在教学“图形的变换”时,教师可以让学生亲手创作轴对称图形,让学生将一张纸对折,之后按照自己喜欢的图形进行剪裁,使学生在创作的过程中对于轴对称图形有更加深入的体会与认识,强化学生对图形的灵敏感知程度,促进学生对抽象知识的认识与理解。

(二)正确演示,提升认知

在进行数学知识的学习时,有些较难的知识学生操作起来较为困难。因此,就需要有人进行正确的示范,从而为大多数学生做好榜样,让学生明白知识的产生与发展,促进学生的认知。在进行示范时,教师也可以让有能力的学生进行示范,在这一过程中,不仅能使示范的学生提升自信心以及学习的积极性,而且也为其他的学生做出了示范,有助于整体的发展与进步。

总之,教师在进行小学数学教学时,要依据学生的学习特点进行有针对性的教学,以适合学生的教学方法进行教学,提升学生学习能力,促进学生的发展与进步。

参考文献:

[3]赵新王.小学数学直观教学浅淡[J].安徽教育,2006(2).

[4]高润萍.利用直观教学激发学生兴趣[J].中小学实验与装备,2003(5).

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