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研究生翻转课堂英语学习兴趣及教学模式改进

赵琳琳




摘要:自主学习是翻转课堂的重要环节,因此学习兴趣非常关键。文章利用扎根理论研究方法剖析了导致研究生英语学习兴趣降低的原因和作用机制。研究发现,英语学习兴趣降低是由学习需求、学习动力、学习基础、学习过程、学习效果和学习信心等六个要素综合导致的。基于质性研究结果,从英语价值意识、课堂教学方法、英语应用环境、家庭引导和学习态度四个方面提出了研究生英语翻转课堂教学模式的改进建议。

关键词:研究生英语;翻转课堂;学习兴趣;教学模式;扎根理论

在研究生英语课堂的教学过程中,学习兴趣一直是备受关注的问题。学习兴趣体现了学生在学习过程中,积极探索、认识事物并带有强烈情绪色彩的心理倾向,是学生学好英语最有效的推动力。对于教师来说,不管是课前的自主学习还是课后的反馈交流都应该以提高学生的学习兴趣为前提。但是不同学生的学习兴趣是有差异的,不能一概而论。对于英语学习兴趣低的学生来说,需要系统分析导致他们兴趣消失的原因,做到对症下药。学生英语学习兴趣是一个过程的结果,不能以静态的思维去审视,而是要从动态的角度去分析各种原因之间的相互关系和作用机制,在此基础上思考和改进相应的教学方法。

一、理论基础

(一)勒温场理论

美国心理学家库尔特·勒温(Kurt Lewin)提出了著名的格式塔理论和团体动力学理论。他借用物理学中的“力场”概念,提出“心理场”,认为是生活空间和心理空间两种因素共同作用影响了人类的行为。个体以及所处的环境可以相互影响,它们共同组成了一个场,场中的各个组成部分相互依存和相互作用。因此研究学生的学习兴趣,需要把学生个体放在学校、社会、家庭的整体环境中进行系统思考,以更加全面、系统地剖析英语学习兴趣不高的原因,针对性的提出教学模式的改进策略。

(二)自我决定理论

自我决定论是由美国心理学家德西(Deci Edward)和瑞安(Ryan Richard)提出的,是人本主义的一个动机理论。由于人类具有一种基本的、内在的自我决定倾向,这种倾向就会引导人们从事感兴趣的、有益于能力发展的活动。因此,培养研究生学习兴趣的过程,就是促进研究生内化学习动机,提高学习行为自我整合水平的过程,是把外在的价值观念转化为内在学习偏好的过程。教师可以通过多点切入的方法让学生体验需要的满足感,促进学习动机的内化,从而提高学习的兴趣。

二、研究方法

本文采用扎根理论的方法对导致兴趣不高的原因进行研究。首先,在黑龙江大学选择88名硕士进行调研。调研发现其中33人存在着兴趣较低的现象,比例接近37.5%。然后对这些兴趣较低的学生进一步访谈,通过开放性译码、主轴译码和选择性译码三个步骤,对访谈资料进行分析,逐步提炼概念和范畴,识别范畴之间的因果关系,最终构建了路径模型。为了检验研究的饱和性,本文选取了26位学生的资料进行研究,得出相应的理论模型,再对剩下的7位学生的资料进行分析,并没有发现新的概念和范畴,这说明本研究是饱和的。

三、扎根理论分析

(一)开放性译码

开放性译码主要分为两个阶段:首先是概念化,即对整理后的资料进行逐句分析,并基于教学经验和理论文献来选取或创造概念;其次是范畴化,即对得出的概念进行归类,从而提炼出一个新的范畴。通过开放性译码,本文共得出了29个概念和15个范畴。表1是选取的部分示例。

(二)主轴译码

在循环比对资料的基础上,识别范畴之间的逻辑关系,归纳提炼概括程度和抽象层次更高的主范畴。本文共提炼了6个主范畴,如表2所示。

(三)选择性译码

通过对资料进行进一步分析和思考,围绕着“兴趣消失”这个核心范畴来梳理不同范畴之间的关系,如图1所示。

分析结果表明:(1)学生对英语的学习需求会影响到其英语学习的原始动力;(2)同时,英语基础的薄弱又会导致其从上大学伊始,就对自己的英语学习信心不足;(3)而英语原始动力、英语学习基础和学习信心又会共同影响学生的学习过程,进一步导致学习效果不佳;(4)当学生在学习过程中发现进展不顺利和学习效果不佳时,将会反过来导致学生的学习热情消失,从而使其丧失持续学习英语的动力;(5)学习效果不佳还会进一步打击学生学习英语的信心。可以看出,正是这个过程及多个因素的相互作用导致了学生英语学习兴趣的降低。

四、研究生英语课堂教学模式改进建议

(一)提高研究生对英语价值的认知

首先要帮助学生重新理解英语的重要性,真正了解英语在实际生活中的实用性;其次,要让学生感受到英语的独特魅力,在课堂教学时为学生剖析英语的魅力所在,帮助学生多方面了解英语;再次,鼓励学生了解国际的多元文化,除了在课堂上介绍英国、美国等英语国家的文化,有条件的学生也可以利用学术交流、旅游的机会去感受国外的文化气氛;最后,对于学生来说,考试成绩是最直接且最容易关注到的价值点。让学生认识到取得良好的英语考试成绩对其未来工作和发展的重要性,利用考试来提升学习动力。

对于兴趣不高的学生来说,他们其中的绝大多数存在着英语学习方法不恰当、学习时间不规律的问题。因此,教师应帮助学生根据自身的特点和学习基础,制定相应的学习方法。

(二)改善基于微课基础之上的研究生翻转课堂的教学方法

相对于传统课堂,基于微课基础之上的翻转课堂更易于激起学生的学习兴趣。教师可根据教学内容与教学目标采用不同的方法制作微课,录制和导出视频文件,生成教学微视频,并对视频进行包装,使其具有吸引性;教师还可提前将微视频发给学生,布置课前自主学习任务单,引导学生进行课前自主学习,并收集问题反馈让学生课前自学,组织课中教学活动,组织学生进行课前热身,探讨和释疑问题,鼓励学生通过协作互助的方式内化知识,引导学生进行组间分享与互评。教师对学生不懂的问题要进行有针对性的答疑,并注意加强课堂教学过程中的互动,在课堂组织活动时要时刻关注学生的反应,在教学时还可以加入一些趣味元素,创造一个轻松愉快的教学与学习环境,做到寓教于乐、寓学于乐。

研究生相对于本科生的自主学习能力要强一些,对于这种教学模式的接受会更容易、更感兴趣,教师在教学实施过程中也会更顺利。

(三)多方面创造英语应用的环境

帮助学生从各个方面创造英语的应用环境,鼓励学生在日常学习和生活中更多的使用英语,多接触和英文有关的事物,把英语的应用融入生活,增加英语的使用频率,减少死记硬背。

首先,创造英语交流的机会,促使学生在日常交流中使用英语。笔者在访谈时发现,只有极少的学生有与外国人交流的经历。因此,教师可以酌情考虑邀请外教或外国留学生走入英语课堂,鼓励学生在交流互动中了解西方文化。

其次,教师要引导学生阅读英文书籍,收听英文歌曲和新闻,观看英文电影;指导学生根据自己的兴趣选择阅读的资料,变被动接受为主动摄取;并收集一些带有英文字幕的歌曲和短视频,在课间播放或者融入到课堂的教学中去。

再次,可以设计游戏或小任务,指引学生用英文的方式撰写。这样既可以提高学生的英语单词量和英语表达能力,还可以提高学生的英语学习兴趣,可谓一石三鸟。

研究生虽然是一个成人群体,但是这个群体在价值判断、生存能力和自控能力方面可能并没有想象的那么好。因此教师有必要帮助学生明确学习目标,改变为了学习而学习的态度,锻炼学生的自主学习能力。同时树立优秀的学习榜样,让学生切实感知到英语学习成绩优秀而带来的优势,增强学生的学习信心和学习动力。

参考文献:

[1]张尉帅.硕士研究生公共英语课程翻转课堂教学设计——以西藏民族大学为例[J].教育现代化,2019,6(A0):195—196.

[2]蔡小春.普渡大学工科研究生学术英语工作坊分析及基于MOOC翻转课堂的学术英语教学新模式[J].高教学刊,2017,(23):58—61.

[3]余艷娥.以“输出驱动假设”为指导的基于微信平台的研究生公共英语翻转课堂教学模式研究与实践[J].高教学刊,2017,(19):86—89.

[4]吴雪颖,唐伟.基于MOOC的研究生英语口语课翻转课堂教学模式案例研究[J].中国教育信息化,2015,(12):32—36.

编辑∕姜雯

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