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核心素养视野下任务驱动型作文教学探赜

摘 要:随着高考作文命题方向的变化,任务驱动型材料作文成为师生关注的重点,同时也是高中作文指导的难点。文章结合高考作文命题发展动态,针对任务驱动型材料作文教学现状及存在问题,探索高中语文作文教学的相关策略,强调从立意训练、阅读感悟、对立问题、写作训练、个性批改等方面加强作文教学,提高学生核心素养。

关键词:作文教学;作文命题;任务驱动;核心素养

中图分类号:G633.34 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)19-0080-02

任务驱动型材料作文,是在给定材料的基础上,创设真实情境,呈现具体问题,增加任务型指令,要求学生根据指令完成写作任务、提出解决问题的想法和方案的作文形式。与传统的作文模式相比,任务驱动型作文更契合新课程理念,更为关注语文核心素养的培养,因而成为近年来高考作文命题的发展方向之一。本文具体探讨任务驱动型作文的教学策略。

一、明确任务指令,加强立意训练

任务驱动型材料作文往往会给出一则富有真实生活情境的材料,附在材料之后的是观点对立的问题表述与具体的写作要求,这样就在写作立意、行文构思、写作表达等方面明确了任务指令,加强了写作的针对性。在任务驱动型作文教学实践中,学生很容易辨析任务驱动型材料作文与一般材料作文的区别,提取任务指令而不容易偏离题意,但任务驱动型材料作文的审题容易,立意却有高下之分。对此,教师应当以材料为导向,加强立意训练。可结合具体写作案例引导学生仔细审读写作要求与限制语,在明确任务指令的基础上,引导学生运用联想、分析、概括等思维方法,从总体上提升写作立意水平。以2019年与2018年的高考(全国I卷)作文命题为例,首先审读该任务驱动型材料作文,找出任务指令。2019年(全国I卷)作文的任务指令是:结合材料内容,面向本校(统称“复兴中学”)同学写一篇演讲稿,倡议大家“热爱劳动,从我做起”,并提出希望与建议。2018年(全国I卷)材料叙述了一代代人将梦想融入祖国命运,将梦想融入时代,他们一路同行,一起成长,追梦,圆梦,在给定的材料的基础上,明确任务指令:以上材料给了你怎样的联想和思考,请据此写一篇文章,想象它装进“时光瓶”留待2035年开启,给那时18岁的一代人阅读。当然,除了写作对象与文体的限制,细心的学生从任务指令中得到的信息还有很多,任务指令是行文构思的起点,也是审题立意的核心。

二、结合时事评论,提升阅读感悟

“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,基于真实生活的话题材料,源于时代特色的议题评论,能够充分展现作者的阅读感悟力与个性化思维,这是任务驱动型材料作文的特点。由于任务驱动型材料作文意在引导学生对生活中的真实事件进行逻辑表达并阐述自己的观点或看法,它必然要贴近青少年的思想,其话题与生活不可分割,与时代紧密相连。教师在作文教学中,可适当引导学生关注时事评论,从中提炼话题材料,提升学生的阅读感悟力。在任务型作文教学中,教师可针对新近发生的时事热点,让学生搜集相关评论,并在此基础上拟题练笔。这样能体现语文教育立德树人的功能,也可以提升学生对任务驱动型作文的阅读感悟力。如针对“网吧远离中小学,编程课程进校园”这种看似矛盾却又有其合理性的社会现象,讓学生搜集专家看法,交流个人观点,谈阅读感悟与切身体会。针对“国内名校的大楼越建越高,大师越来越少”、科研数据造假等不良社会现象,鼓励学生发表看法。所选论题贴近实际生活,学生就会有话可说,有理可论。如教师结合“新冠病毒疫情”的社会热点,拟题:2020年春,新冠病毒肆虐,席卷全球。这场规模空前的公共卫生危机,重新引发了人们对“野味”的关注。有人说:“食野味能大补,还倍儿有面子。”日益恶化的生存环境,不良的饮食观念,传统的文化陋习,让野生动物被猎杀、转卖、加工、食用。于是,越来越多的野生动物物种从地球上消失。人类对野生动物的交易、滥食等不文明行为,使某些仅存在于野生动物体内的病毒,有机会攻击人类,并在人类群体中广泛传播。可是,有人认为,人类文明的发展,就是不断驯化野生动物的历程。教师可以让学生写一篇演讲稿,倡议大家“舌尖上的文明,自禁食野味开始”,并提出希望与建议。

三、抓住对立问题,展开情境对话

在任务驱动型材料作文中,要抓住材料情境中所呈现的对立问题,从而明晰任务驱动的指向性,这是“任务驱动型材料作文的核心支撑,也是高考命题形式变化的核心”,它避免了学生写作中的论证空泛化现象。因此,教师应引导学生就材料中的对立问题,展开情境对话,让学生在辩论、对话等情境中充分激活写作表达欲望,发散思维,增强说理论证的能力。如2019年高考(全国I卷)作文命题,材料呈现对立问题:劳动是财富与幸福的源泉,我们应当尊重劳动,勤于劳动,还是认为劳动又苦又累,应由人工智能或其他人代劳?这一话题紧扣现实,生动地呈现了现代人对劳动的截然不同的看法。因此,教师可以出示有真实生活情境的相关辩题,启发学生在辩论中加深逻辑思考与情境追问,培养高中生的家国情怀与责任担当。如类似“要多建道桥,还是要单双号限行”的话题,关乎日常,贴近实际,学生对这类话题,有话可说,有理可论。而“郭德纲儿子郭麒麟辍学,拜师学相声”“明星捐款引热议”等娱乐新闻,可提取“星二代该专注学业,还是尽早接班”“明星捐款数额,该不该由网友说了算”等论辩话题。

四、多元写作训练,注重探究思辨

教师要引导学生分析驱动指令与所给材料等信息,从中提取问题的对立点,寻求立意构思与缘事论理的切入点,以此为线展开深入论证。然而,语言的运用与建构能力如何,语文的审美鉴赏与创造能力如何,论证的内在逻辑性如何,仅仅体现在写作指导中还不够,还需要在实际的写作训练中加以检验。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,任务驱动型作文教学重心应落在写作训练上面,以写作训练来发展核心素养,在写作中提升学生的探究能力与思辨能力。在教学中,教师可将学生论辩的话题形成材料,提出任务指令与写作要求:请你给喜爱的明星写一封信,针对“明星捐款”问题,写出你的看法与建议。请你给郭麒麟写一封信,对“辍学说相声”提出你的看法与建议。这样,任务驱动型作文才能尽可能杜绝学生对写作的宿构,减少套作,学生才会围绕材料立意构思,结合材料展开论述。学生在限定范围内的自由发挥,更容易体现立意水平、思维品质、说理层次,更能彰显学生的语文核心素养。

五、回归任务驱动,实现个性批改

在任务驱动型作文教学中,真实的对话情境,提升了学生的探究思辨能力,而写作训练又使其内化了任务驱动型材料作文的写作思路,最后回归任务驱动,让学生以“评判者”的身份来重新审视自己的习作,或介入他人的习作,揣摩命题者的意图,对材料的多向性与驱动任务的指向性有更理性的把握。

总之,在任务驱动型作文教学中,教师不应局限于课本内容,而应引导学生关注社会与生活,以阅读丰富思想。这样才能引导学生在既定的材料呈现与明确的任务指令中精选角度,巧妙立意构思,找准材料情境中所呈现的问题的对立面或矛盾点,进而从容展开行文,缘事说理有层次,论证延伸有张弛。

参考文献:

[1]王玉强,冯希娟.高考作文命题新形势——任务驱动型材料作文特点分析[J].语文建设,2016(10).

[2]肖劲松.任务驱动型材料作文的特点及备考策略[J].语文教学通讯,2016(16).

[3]白天云.高考任务驱动型作文试题“结构”特点分析[J].中学语文教学参考,2019(18).

[4]欧阳国胜.“任务驱动型作文”名称溯源、命制要求与写作指要[J].语文教学通讯,2016(04).

Study on Task Driven Composition Teaching from

the Perspective of Core Literacy

Zhang Min

(Jiangsu Changshu Hupu Senior Middle School, Changshu 215500, China)

Abstract: With the change of proposition direction of college entrance examination composition, task-driven material composition has become the focus of attention of teachers and students, and also the difficulty of composition guidance in senior high school. Combining with the development trend of composition proposition in college entrance examination, this paper explores the relevant strategies of Chinese composition teaching in senior high school based on the current situation and existing problems of task-driven material composition teaching, emphasizes on strengthening composition teaching from the aspects of intention training, reading comprehension, opposite problems, writing training, personality correction, etc., so as to improve the core quality of students.

Key words: composition teaching; composition proposition; task driven; core literacy

作者簡介:张旻(1993-),女,江苏常熟人,二级教师,从事高中语文教学与研究。

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