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构建深度学习的高中英语课堂研究

陈纯

摘 要:深度学习是未来学习发展和教学改进的重要方向,能够有效落实培养学生英语学科核心素养的目标。文章分析浅层学习与深度学习的区别,阐述深度学习的必要性,指出教师要通过转变角色、准确诊断分析、激活原有知识、创设情境等策略,构建深度学习的高中英语课堂。

关键词:高中英语;深度学习;核心素养;学习方法

中图分类号:G633.41 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)24-0051-02

深度学习是未来学习发展和教学改进的重要方向,本文通过浅层学习与深度学习的对比,强调深度学习的必要性,并对如何构建深度学习的高中英语课堂提出相应的策略。

一、浅层学习与深度学习的区别

学习是有深浅层次之分的。浅层学习是指在外力驱动下的机械的学习形式,它是以应对某一次考试为目的,只是对知识进行表面的、孤立的、短时的记忆,并没有与原有的知识形成系统,所以在浅层学习中所获取到的知识是无法长期保持的,知识的迁移与应用更无从谈起。深度學习是指主动探究式的理解性的学习,其目的在于重新构建知识结构并以此来解决新问题。深度学习更强调对知识的深层理解、深层加工以及长期保持,并将知识转化为技能迁移应用到真实的情境中去解决复杂的问题。

二、深度学习的必要性

当前,在大大小小的升学和就业考试的指挥棒下,分数、等级对教师和学生依然是最重要的。因此,一些英语教师的课堂教学设计仍然是以应试为导向的浅层学习活动,过多地强调语言知识的讲解、传授和机械操练,用记忆来替代思考,用背诵来替代观察与理解。这样的课堂往往枯燥乏味,学生没有参与感,缺乏学习的动机与兴趣,知识的遗忘率高,知识的迁移与应用能力差,没有学习的成就感,无法体验成功,获得发展。这就要求教师必须思考:如果教学的目的还只是传递和接受知识,教学存在的价值何在?当信息真假不明、良莠不齐地汇聚而来时,教学如何能够帮助学生辨别真伪,明辨是非?因此,改变传统的教学观念与教学模式已迫在眉睫。而深度学习是新课程标准所提倡的重要学习模式,旨在促进学生核心素养的发展,让教师的作用与价值在深度学习活动中得以充分体现。

三、构建深度学习的高中英语课堂的策略

1.转变角色,让学生成为教学的主体

在传统的教学中,人们一直将教学活动定位为“传授知识”的活动,教师就是知识的传授者,学生则是被动的接受者。课堂活动大多都是教师讲,学生听和记。这种以教师为中心的教学模式往往是教师在课堂上口若悬河,讲得声嘶力竭,而学生在下面则昏昏欲睡,兴味索然。要改变这种低效的课堂就必须转变角色,让学生真正成为课堂活动的主体。在深度学习的课堂中,教师是活动的设计者和课堂的引导者,可通过设计一些有意义的学习活动来启发学生进行深层次的认知活动。学生是学习的主体,是学习活动的参与者与体验者,他们需要积极参与课堂的学习活动,通过自主或合作学习来解决浅层次的认知活动,并进一步体验探究、质疑、评价和创造等深层次的学习过程。在这个过程中,学生不仅掌握了学科核心知识和学习方法,而且形成了积极的内在学习动机,真正实现了从“要我学”到“我要学”、从“我学会”到“我会学”的转变。

2.准确诊断分析,确立深度学习的目标

要促进学生在课堂中开展深度学习,教师就必须对学生的学情做出准确立体的诊断和分析,进而确立学生通过课堂的深度学习所能实现的学习目标。

以Module 4 Unit 2 Working the land为例,教师在设计课堂活动前可以进行以下分析:(1)单元的主题是“Working the land”,学生已具有哪些生活体验或经验?学生未认知的是什么?(2)为什么教材选Yuan Longping 作为主角?他的工作内容、工作态度和他的梦想对学生有哪些影响?(3)通过学习这个单元,学生能理解什么?会掌握什么技能?能否评判有关节约粮食,科研攻关,人类温饱及理想、职业选择等问题?如果教师能根据以上的分析结果来确立课堂的学习目标,并围绕这些目标来设计、开展课堂教学活动,这样的课堂就是有深度的。

3.激活原有知识,建立新旧知识的联结

联结是学生对所习得的新知识进行深度加工的过程,也就是建立起已有的知识经验与新知识之间的内在联系。联结是课堂浅层学习与深度学习的一个重要的“分水岭”。如果学生只是通过机械反复的操练来学习新知识,或许他们能够通过死记硬背来应付某一次考试,但考完以后又“打回原形”。所以,教师必须想办法激活学生的经验知识,引导他们通过联想使当前的学习内容与已有的经验建立起内在的关联并实现结构化,才能真正内化为学生的知识,并在需要时自然而快速地被调用。以Module 3 Unit 1 Festivals and celebrations为例,在进入课文的学习之前,教师可以提出以下话题让学生讨论:(1)What is the most important festival in China?(2)How do Chinese people celebrate it?(3)Why do Chinese people celebrate it?春节是学生熟悉而又感兴趣的话题,教师让学生对春节的风俗习惯和庆祝活动进行讨论,能激活他们已有的关于节假日这个话题的相关经验知识。这样,学生在进入课文阅读时便自然地将课文的内容与他们已有的经验知识进行联系对比,实现知识与经验的相互转换。

4.创设情境,促进知识的迁移与应用

创设真实有效的教学情境能够帮助学生顺利地实现知识的迁移与应用,有利于学生从本质上理解学习的内容,并在思维加工后将其内化为自己的知识,这是深度学习一个不可或缺的环节。在教学中,教师要善于创设真实而具有挑战性的情境以支持学生的深度学习,促进迁移活动的展开。例如,教学Module 8 Unit 2 Cloning: Where is it leading us?这篇课文之后,教师可以组织学生开展一场辩论赛,辩论的主题是:Is cloning a good thing or a bad thing?这个年龄阶段的学生好胜心强,思维活跃,为了取得胜利,在辩论过程中会主动并迫切地参考课文中提及的内容并把这些内容转化为自己的观点有条理地系统地表述出来,这样从课本中获取到的知识就自然地迁移并应用到辩论中。如此,学习内容的系统性、结构性、深刻性以及学生学习的主动性和积极性都能在“迁移与应用”中得以显现。

四、结语

总之,深度学习的提出,既是对教学规律的尊重,又顺应了新时代的要求。深度学习的研究与实践,使人们重新认识学生学习的意义和教学内容,也对教师的价值有了重新的认识。它使教师、学生与教学内容实现了高度的统一,使教学内容实现了应有的价值,使学生在教学中获得了最大的发展,使教师的作用与价值得到充分体现。

参考文献:

[1]王为忠.促进高中生深度学习的学科探索[J].上海教育科研,2018(11).

[2]高一鸣.走向深度学习的“导学用”大课堂[J].现代教育,2018(03).

[3]刘水明.深度学习理念下的高中英语课堂教学实践策略[J].教育观察,2019(25).

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