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浅谈在初中语文文言文教学中渗透传统文化的方法与策略

华彩珍

摘要:传统文化源远流长,内容丰富。如何在初中语文文言文教学中弘扬传统文化,是亟待解决的问题。《木兰诗》作为一首长篇叙事诗,讲述了一个叫木兰的女子女扮男装,替父从军,在战场上建立功勋,回朝后不愿作官,只求回家团聚的故事,热情赞扬了这位女子勇敢善良的品质、保家卫国的热情和英勇无畏的精神。本文以《木兰诗》为例,从激发兴趣、立足文本、深化拓展三个方面,对《木兰诗》中蕴含的家国情怀这一传统文化的传承方法进行了分析与阐述。

关键词:文言文;传统文化教育;家国情怀;方法

中图分类号:G633.3 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2020)25-0094-01

文言文是中华民族悠久文化的重要载体,是爱国主义教育不朽的教材。在初中语文文言文教学中弘扬中华优秀传统文化,培养学生家国情怀,让学生接受优秀文化的熏陶,有助于学生在潜移默化中养成爱国守法、艰苦奋斗的良好品质。了解中华民族历史,秉承中华文化基因,可以增强新一代年轻人的民族自信心和民族自豪感,培养学生“修身齐家治国平天下”的情怀。本论文以《木兰诗》的家国情怀教育为前提,对初中语文文言文教学中渗透传统文化教育的策略进行了研究,希望能够为初中语文教师的文言文教学提供新的思路。

1.利用网络资源,激发兴趣,感受传统文化

兴趣是最好的老师,在教学中可以运用网络教育资源,通过多媒体教学手段激发学生的兴趣。以《木兰诗》的教学为案例,要让学生接受家国情怀教育的熏陶,老师可以先从学生的兴趣入手,让学生们体会木兰替父从军,保家卫国的爱国主义精神。首先,老师可以组织学生在语文自习课的时候观看迪士尼电影《花木兰》,体会不同角色身上的家国情怀。如:花木兰的父亲即使在有腿疾的情况下还是坚持走上战场,舍小家保大家的精神体现的淋漓尽致;花木兰身为女子,在军营刻苦训练,不喊苦,不喊累,以自己的聪明才智立下战马功劳;李将军为保护祖国,与匈奴交战多次。通过人物角色的分析,让学生学习他们身上的家国情怀,自觉养成学生的爱国意识,从而进一步增加学生对国家的热爱,更加珍惜国家赋予我们每名公民的权利。

2.解读关键字词,立足文本,领悟传统文化

为了让学生更好地理解全诗,更好地把握传统文化,老师还要立足文本,让学生对文章中的一些关键性字词进行理解和掌握。例如在讲解这首诗的过程当中,“万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。”老师可以从“赴”“度”“传”“照”等关键字让学生了解战争的真实写照,让学生感受家园受到侵犯的痛心。再如《木兰诗》中的“昨夜见军帖,可汗大点兵。军书十二卷,卷卷有爷名。”这句诗中的关键词则是“军帖”和“大点兵”,“军帖”指的是征兵的文书,“大点兵”指的是大规模征兵。如果学生不能明确这两个关键词的意思,就没有办法体会到当时的具体情景,即:国家危亡之际,急需招兵来上战场为国效命。再如“阿爷无大儿,木兰无长兄,愿为市鞍马,从此替爷征。”这句诗的关键词为“鞍马”和“爷”,“鞍马”是马匹和乘马用具,“爷”指的是花木兰的父亲。通过讲解关键词,学生们能进一步了解句意,明白花木兰在家中没有年轻男子的情况下,毅然决然的决定替父从军的缘由,体会花木兰身上的巾帼不让须眉志气。除此之外,老师还可以让学生们分析诗中的关键字词所体现的人物形象。如“唧唧复唧唧,木兰当户织。不闻机杼声,惟闻女叹息。”体现了花木兰的勤劳、孝顺;“万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。”则体现了花木兰勇敢坚强的英勇形象。通过分析关键字词体会花木兰的形象,可以培养学生报效祖国,孝顺父母的决心和意识,让学生树立正确的价值观。

3.小组合作探究,深化拓展,发扬传统文化

家国情怀是隐藏在每个人心中的一种意识,中华传统经典如日月夺目,其中不乏表现家国情怀的名篇。在教学过程中,教师可以让学生以小组合作的形式搜集其他蕴含家国情怀传统文化的作品进行深化拓展学习。例如:学习《岳阳楼记》中范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的担负精神;学习《荆轲刺秦王》中荆轲“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还。”的爱国壮举。教师还可以让学生开展弘扬家国情怀传统文化主题的表演,以小组为单位,以课本剧的形式演绎经典课本故事,通过生动的人物形象来表现课文蕴含的家国情怀,弘扬传统文化。除此之外,饱览传统经典的同时,也要注重理论实践结合。在现实和平的生活中,教师要引导学生珍惜来之不易的生活环境,孝顺父母、报效祖国。从“学而知”到实现“知而行”,才能发扬传统文化。

总结语

综上所述,在初中语文文言文教学中弘扬中华优秀传统文化,培养学生家国情怀,有助于学生在潜移默化中养成爱国守法、艰苦奋斗的良好品质。为了在初中语文教学的过程中,更好地向学生渗透传统文化教育,初中语文老师就必须要善于利用多种方法,在讲解的过程中,向学生有意识的渗透传统文化知识,结合教学的内容和教学目标的要求,不断传递正确的思想观念,让学生自觉树立继承传统文化的意識,成为中国优秀传统文化的传承者和接班人。

参考文献:

[1]刘远平.聚焦“生命、生存、生活” 升华初中语文教学课堂[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(12).

[2]王芳.探究式学习在初中语文教学过程中的运用[J].中学课程资源,2019(12).

[3]李晓晓.借助群文阅读,助力初中语文教学[J].学语文,2019(06).

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