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立足主题阅读教学 夯实单元导读基础

刘宛玲

在传统的单篇课文教学中,教师更注重课文的字、词、句、段、篇的教学,学生也更注重课文的听、说、读、写的学习。这样的学习方式,可以让学生掌握基本的语文知识,但难以让学生构建一个语文学习框架,不能养成在一个中心主题指引下,进行独立学习和思考的良好习惯。而主题性阅读教学是围绕符合学生心智成长的主题而进行课内外资源整合和探究学习的教学形式,以教材单元主题为主线,串联起一个单元三本书,同一主题下、相似体裁、相关内容、相同语文要素的文章或诗词的学习,采用七种课型,特别是“单元导读课型”“以文带文课型”“读写联动课型”“分享展示课型”等重点课型能实现课外阅读课内教,并运用大量阅读,带领学生走上阅读的快车道。本文以部编教材四年级上册第一单元为例,探究如何开展行之有效的单元导读课型的主题阅读,让学生学有所依,学有所得。

一、导行——制定清单,学有方向

单元导读课型的主题性阅读教学内容为:读通教材所提供的“单元导语”,初步感知单元主题;精读一篇文章或者略读几篇文章,明确单元的主要学习内容和训练重点。

1.立足文本,考虑学情

四年级上册第一单元以“自然之美”为主题,编排了《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文,以“边读边想象画面,感受自然之美”为语文要素,通过课文学习,让学生能将静态的语言文字转化为形象的画面和场景,感受文字之美和情境之美。同时,本单元以“我们与环境”的主题为口语交际内容,以“推荐一个好地方,写清楚推荐理由”为习作主题,要求学生能够写完习作后,先自我修改,再请同伴修改。另外,本单元以“语文园地”为核心,分为四个板块内容,“交流平台”以凸显单元主题为目标,安排三个例句,旨在引导学生可以从视觉、听觉、嗅觉等角度展开想象;“词句段运用”在于引导学生学会先观察加点词的共同点和不同点,再通过对具体事物的联想,用加点词进行想象;“书写提示”是教材中第一次出现横格纸,而不是原来的方格纸,引导学生要学会观察每一行字及字中心间隔的距离,让学生树立正确的书写意识;“日积月累”安排唐代诗人王维的《鹿柴》,目的指向优秀古诗文的积累,同时也是对“边读边想象画面”的语文要素的再次体现。

2.通读单元,完成清单

在教学时,教师应统筹单元学习内容,在课堂学习前设计“学习清单”,让学生学会借助“学习清单”搭建单元学习框架。从教材、学情的分析,到主题、教学目标的确定,再到阅读内容的整合、教学过程的设计,最后到教学评价,单元导读型的主题性阅读教学设计的一系列程序环环相扣,紧紧围绕主题展开,力图将影响教学的种种因素考虑在内,为进行主题性阅读教学实践奠定基础。

二、导趣——思维导图,激趣质疑

课堂是实施教育的主阵地,也是落实教学目标的关键所在,将思维导图引入课堂,能使单元主题学习的主线更加明确,学习效率更为高效。

1.导图之树——背诵比拼

上课伊始,教师在课件上出示一棵大树,树的主干写上单元主题“人与自然”,大树的三大枝叶部分分别写上“师生承接读”“颜色对比读”“填空抽测读”。

师生承接读,即教师将要导读的文字直接用课件呈现,学生根据课件中一师一生的文字提醒朗读文字。这作为背诵闯关的第一关设置,可以帮助学生复习单元的导语。

师:今天我们走进第一单元“自然之美”,我们先来读一读单元导读的诗句。

师:江流天地外,山色有无中。

生:山是相连的骨骼,水是相通的血脉。

师:汉江滔滔远去,好像一直涌流到天地之外去了,两岸重重青山,迷迷蒙蒙,时隐时现,若有若无。

生:王维看到这幅大好河山,忍不住赞叹“江流天地外,山色有无中。”

师:是啊,品读王维的诗句,我们能感受到“诗中有画,画中有诗”的意境美。

颜色对比读,即采取男女大比拼的竞赛法,教师根据单元导读的要求,标记出红、黑两种不同的颜色,男生先读红色字,女生读黑色字,然后再交换,通过不同颜色文字的朗读以及男女比拼竞赛法,可以加深学生对单元导读要求的识记程度。

黑:边读边想象画面,感受自然之美。

红:向同学推荐一个好地方,写清楚推荐理由。

黑:聆听大自然的私语,让九天之水倾泻而下,涤荡心胸,让皑皑白雪、驯鹿雪橇,带我们进入童话世界。

红:是啊,大自然赠予我们人类一幅充满诗意的美丽画卷。

(读完之后,红黑交换读。)

填空抽测读,即教师根据单元导读的内容,设计填空式的竞猜题,让学生自由抢答,以此来加深学生对单元导读的印象。

题目1:江流天地外,____________。

题目2:“诗中有画,画中有诗”是称赞哪位诗人的?

题目3:当我们阅读短文时,应该边读边____________,感受自然之美。

题目4:边读边想象画面,感受____________之美。

题目5:向同学推荐一个好地方,写清楚____________。

题目6:我们这本书第一单元的主题是什么?

2.导图之轴——盘活知识

教师出示课件:“天边忽地起轻雷,日耀银戈战阵开。”钱塘江吞波吐浪,每年农历八月十八便与人们愉悦相约;月儿,花好月圆寓意你的唯美,闭月羞花是你的姿容,美好月景下,和阿妈的走月亮之行刻骨铭心;刘大白笔下的晚秋江景异常唯美;徐志摩眼中的花牛分外可爱;巴金心中的繁星璀璨夺目;走进书本,我行走在祖国的大好河山之间。

教师引导学生阅读课文段落,然后根據自己的课前预习储备以及自己对主题单元的理解画一个思维导图,在小组中进行分享,并让小组成员代表在班级中进行展示、解说。这样的环节设计可以让学生在学习中既有自己的独立思考,又能在小组中合作学习,还能学会如何聆听与分享。

三、导学——多元思维,优化策略

主题性阅读的开展不仅需要前期转变阅读观念,还应该在具体的课堂实施中不断思考,优化教学策略。

1.课内课外,双管齐下

课内,教师引导学生以小组为单位完成中心主题性阅读预习任务,并给予小组在课堂上展示的机会,对小组展示情况作评价,促进小组之间围绕主题性阅读进行良性竞争,相互学习与监督,促进共同进步。课下,教师可利用生活资源带领学生从更多样的角度展开主题性阅读。

2.团队教研,集思广益

主题性阅读教学要求优化集体教研方式,提升团队教研水平。首先,教研团队要明晰《课程标准》要求,在学段目标的指导下备课,这样利于在教学目标指引下进行文本研读。其次,教研团队成员应了解单元的人文主题和语文要素,依据单元主题和语文要素进行教学设计。第三,教研团队应反复琢磨主题性阅读教学方案,这样有利于教师合理把握教学重难点。最后,教研团队应充分利用教学资料或网络资源,了解一些有价值的教学建议,为个人教学提供参考借鉴。

总之,主题性阅读教学,不只是知识点的教学,不只是教“教材”,而是用“主题重构教材”来教。它能够深入解读文本,挖掘文本的原生价值和教学价值,综合提升学生的语文学科核心素养,初步建立以阅读教学为主的大单元教学模式,彰显语文的魅力。

(作者单位:福建省长泰县岩溪中心小学)

(责任编辑 岳 舒)

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