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基于思维型教学理论的概念教学探析

吴铭静

如何通过概念教学提升学生诗歌鉴赏能力,从而提高学生语文素养?这是笔者在语文教学实践中的首次尝试,也是非常值得研究的问题。概念是学生思维活动的结果和产物,同时又是思维活动借以进行的单元,而思维的发展与品质是语文核心素养的关键。经研究发现,思维型教学理论引领下的概念教学能够有效提升学生的语文核心素养,中学生在形成概念的心理过程中是有一定的规律且存在一些心理障碍的.因此,教师在进行概念教学时要依据学生的原有概念与学习规律进行教学活动。

一、概念教学的理论依据

我校在思维型课堂教学理论的研究过程中提出了“551”思维课堂教学模式,且申报并结题了北京市科研课题《思维课堂教学模式实践研究》。在北京师范大学发展心理研究所林崇德教授和陕西师范大学胡卫平教授的思维型教学理论基础上,我们认为思维课堂是以提升学生思维品质为目的,能够促进学生学科思维发展的课堂。所以,我校在“思维课堂”主题教研基础上提出“五有五思一核心”思维课堂教学模式,简称“551”思维课堂教学模式。该教学模式中的“1”指的是“一核心”,是将提高学生思维品质作为核心,作为教学设计归宿;第一个“5”指“五有”,是教学设计理念,即有序、有趣、有效、有情、有用;第二个“5”指“五思”,是教学设计环节,即创境启思、自探静思、合作辨思、训练反思、回归拓思。基于此,我们提出思维课堂要以提高学生思维能力、提升学生品质为目标,要以学生学会学习和思考、培养学生终身学习的能力为宗旨,关注每节课教學情况,同时更关注每节课学生内在的发展,以及每节课对学生未来发展的影响。

在“551”思维课堂教学模式的研究过程中,学校给教师提供各种书籍以及专家团队的指导,开展了一系列思维型教学的理论学习。郭道胜的《让学生走入思考的世界》强调培养学生思考的习惯,让学生善于思考、学会思考,这应该是教育的重要任务。科学的思维方式本身具有巨大的智力价值,也可促进学生创造智力的发展。周彬《课堂密码》揭示了教师对待课堂教学的科学观念和思维方式;陕西师范大学胡卫平教授提出的思维型课堂教学理论中,强调课堂教学中思维是教学的核心,思维是教师和学生的核心活动。思维型课堂教学理论以聚焦思维结构的智力理论为基础,着眼于课堂教学中学生积极主动思维的发展, 从而提升课堂教学质量

概念教学是思维型课堂教学的重要组成部分,而初中语文诗歌鉴赏中涉及很多阅读方面的概念,学生对其有一定的感性认知,但对于初三学生来讲应该形成一定的理性认知,才能形成对古典诗歌阅读鉴赏的语言感受力,从而建构自己的知识体系。那么,基于思维型教学理论的概念教学应该如何在教学实践中实施,胡卫平教授团队的研究指出,中学生形成概念的心理过程分为:感知活动—思维加工—理解应用—形成结构。实际上,中学生在形成概念的过程中存在一定的心理障碍,表现在语文诗歌鉴赏方面主要体现在:对概念学习不重视、对原有概念知识利用不足、未形成良好的思维方法等。

那么,如何指导学生在初三语文诗歌鉴赏中学习概念呢?黄昌龙指出,语文概念性知识的学习一般要涉及新知学习、巩固与转化、迁移与应用三个阶段。教师在各阶段应采取不同的教学策略,发挥不同的教学作用。具体如下:(1)引起注意与告知目标;(2)提示学生回忆原有知识;(3)呈现学习材料;(4)提供学习指导;(5)提供练习与反馈;(6)动机的激发与维持。

我们发现,这与胡卫平教授提出的概念教学要求有异曲同工之妙:使学生获得丰富的感性认识;使学生掌握建立概念的思维方法;使学生明确概念的内涵和外延;运用概念解决实际问题;搞清概念之间的关系,建立结构。因此,概念教学的具体过程应包括以下几个阶段:

第一阶段:创设情境,感知事物,提出问题。

第二阶段:自主探究,合作交流,形成概念。

第三阶段:总结反思,明确内涵,理解外延。

第四阶段:解决问题,应用迁移,形成结构。

基于对以上理论的学习和体悟,本文将以初中语文古典诗歌鉴赏课“意借象生”为例,初步探究基于思维型教学理论的概念教学实践的方法应用,并探究其对提高学生语文学科核心素养所发挥的作用。

二、概念教学的教学目标

根据《义务教育语文课程标准》要求:“诵读古代诗词,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。”“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使学生提高思想道德修养和审美情趣,逐渐形成良好的个性和健全的人格。”

学生进入初三阶段,在学习《诗词三首》(《行路难》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头》)过程中就涉及用典、用意象、用各种写作手法表达诗人思想感情。这是初中阶段最后一次集中学习古典诗词,所以有必要在此时梳理古典诗歌鉴赏中涉及的相关概念,形成专题,帮助学生建构古典诗词鉴赏知识体系,提升鉴赏能力。基于此,将本专题的主题定为“探究古典诗歌写作手法,提升古典诗歌鉴赏能力”。第一课的研究对象确定为“意象”。刘勰在《文心雕龙·神思》中提出“独照之匠,窥意象而运斤。此盖驭文之首术,谋篇之大端”。可见意象这一概念在文学创作中的巨大作用。基于此,笔者将本节课的教学目标设定为:(1)通过感性认知和理性总结,理解并掌握名词性意象的概念;(2)认识到名词性意象是作者抒发感情的重要载体;(3)通过所学能够初步鉴赏古典诗歌中的较明显的名词性意象,体会其表情达意的作用。

三、概念教学的设计思路

1.创设情境,感知事物,提出问题

语文教学中很少有教师单独围绕概念进行重点讲解教学内容,因为概念本身就比较枯燥无趣,并且在很多教师看来也没有必要深入讲解。可“意象”这个概念在以往学习古典诗歌鉴赏中经常提起,而学生却很少能准确认识这一概念的内涵和外延,从而在鉴赏过程中流于表面,不能真正理解意象在诗歌中表情达意的效果。张国生认为,通过创设情境,可以激发兴趣,即情境创设法在语文教学中非常重要。所以,首先要通过良好的情境设计,使学生乐于并易于接受概念,从而使学生由感性认识上升到理性认知。所以笔者设计了以下教学环节:

屏幕展示1:树、暖树、老树、病树

问题1:请同学们猜一猜这组词背后我可能是什么样的情感?

屏幕展示2:情感:愁绪万千 喜悦轻松 落寞无依

物体:云

问题2:请你在物体前面加个词来表达这种情感。

2.自主探究,合作交流,形成概念

黄昌龙认为,学生获得概念性知识,各有其学习的规律,语文教学的任务就是依据学生习得知识的规律,来帮助指导学生将这些语文课程的知识转化为学生个体的知识。

以布鲁纳为代表的美国心理学家提出教育目标分类理论,将教育目标划分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造六个层级水平。语文概念性知识的学习要达到的最低水平是理解,这意味着学生能够将新的概念性知识与其头脑中相关的原认知建立起联系。也就是要求学生将新呈现的材料在头脑里与原有的知识发生交互反应,纳入原有的知识结构中,才能将外部提供的材料转化为自己的认知内容。如,经过前两个情境化问题的提出与回答,笔者继续提问:

问题3:这就是传说中的意象,大家来总结一下到底什么是意象(意象的概念)呢?

问题4:马致远《天净沙·秋思》就是一首运用意象表达情感的典型之作,我们来分析一下,他用了哪些意象,表达了什么样的情感。为什么这些意象能够表达这种感情?

3.总结反思,明确内涵,理解外延

自探静思和合作辨思过后,学生能够将“意象”的概念内涵明确地表达出来。教师再将学生旧有知识材料呈现出来,促进学生建构知识间(包括新知识内部和新旧知识间)的联系,达成理解,这样就会加深意象概念在学生头脑中认识,更加深刻地理解意象的概念内涵以及它的外延。

问题5:有些意象“自带气场”,不用任何修饰,出来你就有种感情生发,如:大雁、月亮、菊花、莲花、秋等,这是怎么回事呢?

4.解决问题,应用迁移,形成结构

学生已经掌握了意象的概念,同时已基本具备找到意象、分析意象的鉴赏能力。于是教师提出以下任务:

任务1:我们经常说诗是用来言志的,情感的表达是诗人的终极目标,所以,对于我们读者来说,读出情感才是最终目标。我們来找找以下这首诗有哪些意象,从中我们感受到作者有怎样的情感?(材料:《使至塞上》)

任务2:以上是我们学过的诗,我们再看一首与《天净沙·秋思》有着异曲同工之妙的一首诗,通过抓意象,读出作者的情感。

学生通过旧材料和新材料的呈现,对抓意象赏析诗歌的方法已基本掌握,实现了知识的迁移运用,并能够解决实际问题,从而形成自己的知识体系。

四、概念教学的总结反思

1.以概念为切入点落实诗歌鉴赏教学

古典诗歌的鉴赏以“意象”这个诗人情感的重要载体作为切入点无疑是最佳选择。而本节课落实了意象这一重要概念的内涵和外延,使学生从原本的感性认知上升为理性认知,在初三阶段的诗歌鉴赏能力有所提升,知识结构也得以完善。如,在明确意象概念过程中,笔者通过创设情境,很好地引导学生将概念的内涵和外延理解清楚,从而准确找到诗歌中的意象,进行分析并理解作者情感。

再如,笔者在课堂设计中调动已知,符合学生原有认识水平,与学习的核心内容密切相关;自主探究、合作交流和应用迁移阶段引导学生搭建好意象到情感之间的桥梁——体会意境,即引导学生“以己观物”或“以物观物”,也就是引导学生通过意象由表及里、由形象到抽象地鉴赏古典诗词,循序渐进,以旧带新,符合学生认知规律,帮助学生构建知识框架。

2.课堂设计以提升学生语文素养为终极目的,构建思维型课堂

概念是思维活动的结果和产物,同时又是思维活动借以进行的单元。在“创设情境—提出问题—自主探究—合作交流—总结反思—应用迁移”的整个教学过程中,对学生的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性都有不同程度的培养。尤其在批判性和创造性等高阶思维的培养中有很重要的作用。如,在引导学生对“意象”的联想、想象、类比、发散、重组等过程中对学生的创造性思维有很好的培养;在对“意象”的观察、分类、推理、抽象、分析、综合的过程中重点培养学生的批判性思维。

3.课堂教学要回归生活场景,当堂进行反馈思考

学生的学习具有一定程度的被动性,学习不是为了适应当前的环境,而是为了适应将来的环境,当学生意识不到当前的学习与将来生活实践的关系时就难以付出努力。我们要精心选择与设计回归生活场景的需要,以通过解决实际问题来增强学生的学习动机。我们知道,学生的智力、思维的发展是在掌握和运用知识、技能的过程中完成的。应用概念、规律、理论解决实际问题,是学习这些知识的目的,也是检验知识掌握情况的主要标志,还是加深理解的重要环节。学会知识、方法间的渗透与迁移,教给学生灵活解决问题的方法,对学生加深理解知识与提高思维能力都具有重要的作用。

总之,初中语文教学要以思维型教学理论为抓手,紧紧围绕创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移这六个基本教学环节,通过思维型教学理论引领下的概念教学,让学生深度掌握初三语文古典诗歌鉴赏课“意象”这个重要概念,使学生能够灵活迁移与解决实际问题,进而真正在课堂教学中落实语文学科核心素养及学生的思维品质的培养。

(作者单位:北京市首都师范大学附属育新学校)

(责任编辑 赵丹)

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