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基于学本课堂的小学数学学材开发研究

路伟

日常课堂采用的数学教学材料,通常被称作教材,细细体会,教材实际上大多数是以教师的教来命名的,而对学生这一主体的关注度并不高。如果能了解到学生才是教材的实际使用者,从学生的角度出发,将教材变成学材,可以将学生学习功能凸显出来。学材是学生学习探索的重要工具,该特征凸显出学生学习的主体性,使学生与学习材料变成数学学习的主体。

一、学本课堂与学材概述

1.学本课堂。学本课堂是指以学习者学习为主的课堂,该学习者并不仅仅指学生,还涵盖了学生、教师以及参与者。这一概念界定的重心是以学习活动为本,突出学习行为。目的是优化学习方式,关注学习过程,丰富学习体验,累积学习经验。

2.学材。学材就是以教材与学生学习和生活为基础,学生、教师合作,对教材的内容与学习过程中产生的内容进行加工,经过挖掘与整合、重组与开拓、创新与反馈而构成的全部静态与动态的学习材料。而此次研究的学材开发涵盖两种含义:(1)将国家审定教材当成重要凭借,开展学材化处理,重新组合成适于自身与学生学习行为的材料。(2)将学习维度目标当成突破,归集素材资源,展开创新整合,开发拟定真实、鲜活且动态的学习材料。

二、研究现状

学材概念在一定历史背景下衍生出来,不仅是教材为适应新历史条件而进行的改变,还是在客观需求因素下构成的观念。根据世界教科书发展史看,教材曾在长时间内指教科书,可是伴随教材形式与教材内容从简到杂,从单一至丰富,从提供至需要,促使教材外延超出教科书范围,进而教材慢慢由教科书范畴逐渐扩散开来。

学材是根据社会发展需要且在教科书功能要求基础之上所提出来的,该观点仍旧有官方提供的大一统限制,未能真正定位在学习直接参与者视角,也并未让权于学习直接参与者,未能关注学生与教师参加、开发與创造的地位。

自课改以来,虽未曾将学材整合于教育指导文件,可是并未忽视对教材的教用转变为学用。伴随课改的逐步演进,以及现代信息技术对学习方法和教育的冲击,教和学的结构、地位与形式等均发生着改革。在改革中,教材和学材概念定位与彼此间的意义慢慢因为实践探究而变得越发清晰。教科书是教材的狭义定义,被一线教师认识为大一统的教材印刷品,该功能不应仅仅当作教师教学的重要载体与依据,还需要充分表现其学习地位服务学习主体。教材广义界定是课堂上下教师和学生采用的全部教学材料,可是这一广义并不易于被很多教师认可,教材仍旧对教学理论与实践有很大的约束性。

现阶段,发表的可以查看的相关学材的文章少,能够关注小学数学学材开发的仅为李星云教授,可是李星云教授有关小学数学学材开发和运用的论文之中,大部分是根据开发和运用形式进行的理论分析,缺少开发运用的实践案例。别的部分有关文献,均是对怎么进行教材学材化的调研与分析,而学材相关的专著尚未出现。

小学数学学材的探究,不应仅仅限制在把教材变成学材这一条线上,也不应只是停滞于理论上,必须要在《课程标准》激励下积极开发和实践,并且持续进一步挖掘与提炼,进而变得更加全面。

三、基于学本课堂的小学数学学材开发实践研究

1.游戏类学材,激发兴趣,感受数学趣味性。激发学生学习兴趣的方法是向学生提供趣味性的数学游戏与魔术、悖论与智力问题、打油诗与笑话或者一部分呆板的教师认为没有意义而避开的别的东西。小学生将游戏看得很重要,游戏对成年人也是不能缺少的一种生活方式。数学游戏给学生数学学习提供了感性的材料与愉快的平台,与小学生年龄特点相符。创生挖掘游戏类学材,在小学生具体形象思维与抽象数学知识两者间构架桥梁,为学生感受到数学学习的趣味性打下坚实的基础。例如,小学数学一年级学习分类时,设计整理书包游戏,使小学生在整理书包的过程中,探究出处理问题的新思路:首先将书包中的文具分类放置妥当。简单地分类,将相同的东西放置在一起。学生实际操作过程中,自主探索后可以发现能够根据东西的颜色、形状进行分类,了解分类标准和分类结果的不同。

教师教学“圆的认识”时,设置投篮活动,领着学生围成正方形与长方形展开投篮游戏,且拍摄相关视频,在课堂上进行视频播放,引起学生的进一步思考:怎么设置公平的投篮活动,组织学生在游戏与情境之中进行全面思考,优化调节,解决数学问题。经过游戏活动,学生可以了解到仅有围成圆形投篮才是最为公正的,并且学生可以感觉到数学是很有趣的,进而激发出学生学习数学的兴趣。

2.生活类学材,从生活中追寻数学本源。数学学习内容是现实的、富有意义和挑战性的。学习内容的现实性规定数学来自生活,取材源自现实,促使数学学习内容更加具备现实意义、生活根基。需不断挖掘发生于学生身边的、熟悉的,且含有某一数学规律的实际问题,借此作为突破口设计学材。

例如,有关小学数学四则混合运算,教师可以摒弃教材的教学形式,以游乐园活动的形式设置学习情境。将学生喜欢且熟悉的生活情境当成背景,提出实际问题,根据计算玩耍的费用,将四则混合运算题引出来。学生根据该问题进一步进行讨论和分析,将两积之和作为重要载体,探究发现简化计算步骤,实现生活和数学之间的联系,脱离以往计算课教学模式。很明显,学习内容由科学世界概念进入生活世界的状态后,不但可以激活学生思维,还可以促使信息和以往经验的整合,进而促使思维习惯的养成。生活类学材取材范畴较大,教师需要将生活和数学合理嫁接,科学对接数学和学生,因人而异,主动尝试,积极探索。

3.文化类学材,渗透与领悟数学文化及思想。小学数学学材开发可以融合学习内容,简单介绍相关数学家的故事以及史料,让学生深入了解数学发展史,进而全面渗透数学文化,扩展自身的视野,进而启发数学思维。比如,小学数学学习内容,开发数学文化课之数字黑洞,任意选择3个不一样的数字,进而构成最大值与最小值,计算出两数值之差,同时依照以上方式持续重复运算。学生运算以后了解到一个现象,即3个不相同的数字,根据上述规则运算,其结果均为495,不管是哪几个数字,结果都一样,就好像进入了数字黑洞。然后教师组织学生进行猜测,倘若4个数字,按照上述规则运算,是否同样会进入数字黑洞。学生通过猜测与证明,了解到4个不一样的数字黑洞为6147。教师进行补充拓展,数学家发现了别的数字黑洞,例如123、153等,学生可以发现设置不一样的规则,获得的数字黑洞有所差别,如此可以开阔学生视野,进而提升其数学素养。

总之,基于学本课堂的小学数学学材开发,需要从小学生视角探究数学与教学方法,积极找到数学和小学生相结合的点,从而合理开发学材。同时,找到数学知识结构与认知基本规律发展学生,为学生创造营养丰富的数学学材与课堂,使学生发现数学,体会有趣的数学,让数学学习发展成为学生童年时代的核心部分。

(本文系徐州市教育科学“十三五”规划2017年度课题“基于学本课堂的小学数学学材开发研究”的研究成果,立项号:GH-13-16-L074。)

(作者单位:江苏省徐州市铜山区铜山实验小学)

(责任编辑  张妤)

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