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基于微课的实践类课程翻转课堂教学模式研究

曹晓静
摘 要:针对当前高校实践类课程中存在的问题,结合微课和翻转课堂的特点及优势,提出一种新的基于微课的实践类课程翻转课堂教学模式,阐述其应用于计算机基础课程教学实践的设计流程和翻转课堂教学实践过程,并评价实施效果。
关键词:微課;翻转课堂;微题点;个性化学习
1 微课与翻转课堂现状
随着信息化时代的到来,高校根据不同专业发展和学生就业需求开设了许多计算机实践操作类课程,如计算机应用基础、网页设计、Photoshop、Flash等。教师在传统的教学过程中一般采用先讲后练、教练分离的教学模式,这种模式存在很多问题。同时,不同背景、不同地域、不同学科以及中学对计算机课程重视程度的不同,导致学生的计算机应用能力相差甚远,这给教师合理安排教学进度带来了很大的困难。
近年来,微课和翻转课堂成为教学设计实践的热门议题。国内外很多学者从不同角度对翻转课堂教学模式进行了研究。最早,美国Robert Talbert提出课前—课中翻转课堂结构模型[1];美国学者Gerstein构建了环形的体验学习、概念探究、意义建构和展示应用4个阶段的翻转课堂教学模型[2]。国内学者也对翻转课堂的教学模式和应用策略进行了实证研究。例如,钟晓流将翻转课堂的理念、中国传统文化的太极思想和本杰明·布鲁姆的认知领域教学目标理论融合,构建出一个太极环式的翻转课堂模型[3];刘锐、王海燕提出了基于微课的课前过关任务、课内典型任务和课后拓展任务的三大任务翻转课堂教学模式,并对实施效果进行了实证研究[4];刘军等构建了教师主导和学生主体的“双主”式翻转课堂教学模式,并从实证的角度对翻转课堂常态教学的可行性、效果、问题进行了深入的研究[5]。
2 基于微课的实践类课程翻转课堂教学模式构建
翻转课堂教学模式的设计既要发挥教师引导、启发、组织教学过程的主导作用,更要充分体现学生作为个性化学习过程主体的主动性、积极性和创造性。综合国内外翻转课堂教学模式的实施经验,结合高校实践操作类课程存在的问题,笔者构建了基于微课的实践类课程翻转课堂教学模式,见图1。
学生课前在教师的引导下进行微课程自主学习,包括“知识引入”“原理阐述”“尝试应用”“微题点”几个步骤,课后进行“巩固强化”的综合训练。教师通过网络学习平台跟踪学生的学习轨迹,统计学生的测试情况,归纳学生的疑难微题点,组织讨论版答疑讨论。在教学模式设计过程中,根据课程知识点内容设计对应的微课程,围绕该课程知识点内容的操作应用细分,设计更小的“微题点”,并围绕每个“微题点”展开微视频、微测试和微讨论的学习过程。学生可以根据自己的基础和进度选择微题点进行学习。
在课上,以课堂教学平台为中心,实现答疑解惑、知识内化的过程。教师综合微课程中的疑难点和重点,设计“题点案例”,通过创设情境讲解、实施科学实验、展示优秀成果等教学活动展开师生互动,引导学生实现知识的内化。教师根据经验和网络平台反馈情况,引导学生对“题点案例”展开讨论答疑、协作探究、互动交流等活动。教师统计网络平台反馈的学生学习和测试情况,有针对性地对学生进行一对一个性化辅导。
3 基于微课的实践类课程翻转课堂教学模式实践研究
基于微课的实践类课程翻转课堂教学模式的实践前提是完善的网络资源平台建设,实践基础是针对各个课程知识点内容的微课程设计,实践目的是有效实现翻转课堂,实践核心是进行教学模式的研究与设计。笔者将基于微课的实践类课程翻转课堂教学模式应用于高校计算机应用基础课程的教学实践中,进行了深入的实证研究。
3.1 网络学习平台的建设
学生在课下进行自主学习,要以网络学习平台为辅助,本文教学模式的实践前提是建设网络资源平台,包括建设课程的基本信息(课程介绍、教学大纲、进度表、学习指南、实验教学大纲、实验指导书等)、课程教案(PPT课件、课程学习视频)、学生作品展示、经典作品点评、扩展资源(学习参考网站链接、常用软件下载)、测试题库(闯关测试、强化训练、综合测试)等。网络学习平台资源的建设为提高学生学习自主性和翻转课堂的有效实施提供了保障。
3.2 微课程的建设
微课程的建设是整个实践研究的基础,微课程要有明确的教学目标,问题聚集、主体突出,集中解决一个问题,并重点针对课程内容某知识点的重难点问题,反映课程某教学环节、教学主题的教学活动[6]。微课涵盖理论知识、教学构思、课件素材、习题测试及教师点评、学生反馈等辅助性教学资源,根据课程内容的难易程度、课程整体的逻辑层次,系统地展开。
微课的核心组成部分是微视频,即微型教学视频,它是信息化教学活动有效开展的先决条件。微视频简明扼要地概述知识点、点拨难点、突出重点,循序渐进地帮助学生完成知识点学习,更有利于学生实现知识的内化。微视频的制作应当运用信息技术,按照个体认知规律和知识逻辑规律组织课程内容,针对不同主题,选取合适的方法,将课程知识点内容、学习过程等结构化数字资源进行碎片化呈现。
微课程的重要组成部分是测试题库。测试题库包含闯关测试、强化训练和综合测试。测试内容不宜过难或过多,要紧密结合知识点的微视频内容,根据班级课程进度和学生反馈情况实时调整。在本教学模式中,应结合实践类课程操作性强、操作点相对独立的特点,设计更有针对性的微测试。
整个微课程是微视频、微测试、微讨论以及反馈与评价的有机结合。整个教学设计过程都要体现出以“学生为主体”的思想,教师引导学生实施自主学习。笔者以计算机应用基础课程的“函数”知识点为例,进行微课程的教学设计,见表1。
3.3 翻转课堂的实现
基于微课的实践类课程翻转课堂教学模式下,学生在上课前通过网络平台自学课堂教学内容,互动交流和讨论评价成为课堂的主要内容,有效地实现了课堂的翻转。该教学过程是学生课下在自主平台学习微视频、微测试练习,提出问题、进行微讨论,教师课下跟踪学生学习轨迹、统计学生学习测试情况、发起疑难问题讨论;教师根据课下总结出来的重难点问题在课上集中讲解,师生进行情境互动、小组讨论等教学活动。教师不仅要关注教学过程,还要关注学生的学习过程,既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用,又要突出以学生为中心的原则,充分体现学生作为个性化学习过程主体的主动性、积极性与创造性[6]。
3.4 教学模式的实践
基于微课的翻转课堂教学模式对于提高课堂的效率、增强师生的互动、加深问题的探索、加速知识的内化具有积极的作用,笔者以计算机应用基础课程的“函数”知識点为例,展开该教学模式的实践过程。
第一,教师根据课程内容知识点设计微课程,将微课知识点细分为微题点,为每个微题点创建微视频;学生学习完微视频可以进行微测试,学生遇到微测试的难点可以进入微讨论。将微课知识点细分成微题点之后,学生学习的自由度更高、自主性更强。学生在课下学习微题点,学习氛围更为轻松,可以按自己的基础选择性地学习,跳过已掌握的微题点,针对难点反复观看微视频,再反复进行微测试,并和师生进行微讨论。在计算机应用基础课程“函数”知识点的实践中,应将函数知识点设计为一个完整的微课程,每个函数应用都当作一个微题点,如“IF”函数、“SUM”函数、“YEAR”函数等,设计其对应的微视频、微测试和微讨论。
第二,教师设计有效的结构化测试系统,测试难易得当、由浅入深、条理清晰、层次分明。通过对知识点测试次数和测试结果的统计分析,可以清楚地了解学生对知识点的掌握情况;通过查看学生的学习次数、测试次数和测试成绩,跟踪学生的学习轨迹,能迅速定位学生被卡住的细节。
第三,教师根据教学经验总结出课程重点的微题点,通过微测试系统反馈分析得到学生的难点微题点,综合关联的重难点微题点,创设应用情境,设计“题点案例”,进而在课堂上围绕题点案例展开一系列的教学活动。在“函数”知识点的实践中,将IF函数、YEAR函数、MONTH函数和DAY函数这几个微题点结合在一起,以日常生活中如何计算周岁年龄问题设计题点案例,让学生更深刻地理解这几个微题点的意义,掌握它们的应用。
第四,教师根据教学经验和测试统计结果归纳题点案例,在课堂上循序渐进地展开,帮助学生解除疑问,并实现知识内化的过程。第一方面,补充知识点的理论背景,根据知识点的类型和特点,采用合适的教学组织形式,创设情境应用知识;第二方面,创设高品质问题,挑战学生思维,加深学生对知识点的印象,并配合适当的练习,辅助学生实现知识的内化;第三方面,就重难点问题与学生进行讨论、互动,解决核心知识学习中存在的问题。
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