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高中数学教学中的情境设置策略研究

丁亚萍

[摘  要] 符合学生心理发展并将教材与生活实际紧密关联的情境教学能使学生在积极、自主的交流、学习与讨论中发挥出惊人的创造力,教师应充分认识到情境教学有效实施的意义并使学生的内在潜力因此得到充分的挖掘与提升.

[关键词] 情境教学;心理发展;教材;生活实际;多媒体

情境教学这一教学方式随着新课改的全面实现也越来越绽放出动人的魅力,以生动情境激起学生学习情绪并使学生在某种富有感情色彩的学习活动中产生积极心理与情绪是情境教学最显著的特征.符合当前教育改革要求的这一教学方法能够将学生与教师之间的互动与联系充分地调动起来,学生在积极的情绪与轻松的氛围中对新知识的认知与理解也会更为深刻,自主学习的驱动也会表现得更为强烈.

情境教学这一教学方式在高中数学课堂中的运用能令素质教育的目标更好地实现.逻辑能力与计算能力相互配合的数学学科对学生的思维能力与理解能力的要求都是比较高的,情境教学方法在高中数学课堂中的运用能更好地锻炼学生的思维动脑与创新能力并因此顺利实现素质教育的目标.

[?]创造符合学生心理发展的相应情境

高中学生只有具备较强的思维能力与逻辑能力,才能对所学数学知识建立认知与理解,传统教学方式的单向与枯燥已经不能顺应当今课改形势下的课堂教学,情境教学的运用能够对师生互动、学生的课堂参与等诸多方面起到很好的促进作用,因此,教师应能充分认识到情境教学的重要作用并对情境教学的方向进行把握,站在学生的立场进行学生心理特征、年龄特征、学习兴趣的研究并设置好适当的情境,使学生能够在获得情感共鸣的基础上获得最佳的学习效果.数学课堂教学效果的提升特别需要师生在合适情境中的互动,每位学生的性格、表达方式以及心理活动必然都存在很大的不同,很多看似热闹的互动课堂也不乏沉默不语或机械模仿的学生,因此,课堂上的每一个学生都应该是教师充分关注的,只有这样,学生才能更好地参与其中并在师生互动中充分发挥出情境教学应有的效果,学生也才会在充分的自主参与中对知识形成更为深刻的认知与理解[1].

例如,“属于”“包含于”“包含”“真包含于”“真包含”“空集”等概念的区分是集合之间基本关系这一内容的重点.比如在{0},{(x,y)

y2=-x2,x,y∈R},{x

x=5,x∈Z,x?N},{x

2x2+3x-2=0,x∈N}中,属于空集的、含有属于关系的都有哪些.高中学生的好胜心理给了笔者创设竞赛答题情境的灵感,笔者根据教学内容创设了学习小组抢答比正确率的情境,在抢答竞赛与学生的交流之中总结得出,{0}为含有0这一元素的集合;{(x,y)

y2=-x2,x∈R,y∈R}含有元素(0,0);{xx =5,x∈Z,x?N}含有元素-5;虽然2x2+3x-2=0这一方程的解为0.5和-2,但这两个解均不是自然数,因此,第四个为空集.教学至此,教师还可以提出此处的集合之间存在怎样的关系来引导学生进行小组讨论,让各小组学生以抢答的形式来展现本组的发现成果,运用传黑板擦的形式来组织每位学生的参与并令学生充分展现出对本课知识的掌握程度.

[?]教材与生活实际紧密联系的情境

教师在实际教学中应注重情境教学的形象鲜明、生动有趣这一显著特征的凸显,因此,教师在设计情境教学的过程中应充分考虑教材内容,立足教材的要求并将教学内容与学生熟悉的生活实际问题紧密联系起来,使学生能够将抽象的数学问题进行转化并从自身熟悉的角度对数学问题展开充分的思考. 不仅如此,围绕学生实际生活而设计的情境与知识紧密关联也能使学生充分运用自身的生活经验对新知识进行理解与运用. 学生结合自身的生活经验在自己储备的知识信息库中进行灵活的调动,并在问题的解决中获得更多的创新思维方式,知识面不断拓宽的同时也能令其学习效率不断提升.

例如,教师在空间几何体这一内容的讲解过程中就可以将实际生活中的丰富案例引进课堂,使学生在不断地思维转换中获得数学能力的发展. 比如,在三棱柱ABC-A1B1C1中,AB=BC=,BB1=2,∠ABC=90°,E,F分别为AA1,C1B1的中点,求棱柱的表面从E至F的最短距离. 问题涉及的是一个棱柱体,因此,所求最短距离在空间角度是很难看出的,将三维立体变成二维平面并因此寻得最短距离是解决此题的办法,教师可以引导学生运用模型或纸板等工具来实现这一目的. 同时,教师还可以引导学生联想蚂蚁在棱柱上爬行获得最短距离这一情境来加深理解,题中的抽象几何因此转变成了具体的生活现象,学生也因此获得了联系生活实际的灵感并在具体数学问题的解决中变得更为灵活而机智.

[?]联系实际的教学主题情境

传统教学方式中的单向直接灌输的方式往往采取教师直接口头传授或书面传授的形式,学生面对所学知识也只能采取“只知其然”的简单记忆方式,停留于公理、定理表面上理解的这种记忆令学生在知识的应用中障碍重重. 这种教学也能令学生掌握一定的知识自然是无可厚非的,但这种“不知其所以然”的教学模式在新课改与素质教育大力推行的今天自然也是落伍的. 因此,教师应对怎样促进学生对知识的透彻理解与应用进行审慎的思考并形成具体而有效的措施,使学生能够在有效的课堂教学中对抽象的数学知识形成真正的理解.

例如,学生在空洞的理论学习中很难对必然事件、不可能事件、随机事件、对立事件等概念形成清晰的认知与理解,因此,教师在概率这一章知识的教学中可以将一些实际应用问题引入课堂教学中以促成学生的深刻领会. 比如,教师可以将学生热爱而熟悉的篮球投篮练习设计成情境引入课堂以帮助学生掌握其中所涉及的概念,将学生练习远距离投篮时候的每次投篮成功的概率预估为,假如每次投篮结果是相互独立的,那么小明在3次投篮中至少2次连续投中的概率应该是多少呢?这种联系实际的情境能使学生更好地将日常生活中的概率事件进行区分并很好地掌握概率的计算方法.

[?]多媒体技术支撑的情境设置

多媒体这种重要的工具在现代课堂教学中的运用越来越普及,多媒体技术与设备的更新和普及可以说是情境教学有效实施的有力支撑. 因此,教师在实际教学中应该不断更新教学形式并充分发挥多媒体的优势与特点,使生动、形象而高效的情境教学能够在多媒体技术的有力支持下得以浓墨重彩地发挥并获得更好的教学效果.

例如,多媒体设备在正弦定理、余弦定理的教學中就可以得到很好的运用,首先可以运用多媒体在屏幕上展示△ABC,固定其边CB和∠B,使边AC绕顶点C转动并引导学生对边AB长度与其对角∠C大小的关系进行思考,并因此获得正弦定理.再如,教师在三角函数y=Asin(ωx+φ)+B图像与性质的教学中也可以借助多媒体进行函数图像变化规律的演示,引导学生在观察与阅读中对三角函数的概念形成更好的理解与记忆,这对后续的教学环节来说是一个有效而直观的铺垫.

多媒体在教学中的合理运用往往能令课堂教学发挥出更加动人的光彩,因此,教师在借助多媒体创设情境时一定要注意其运用的合理性,将抽象的文字在彩色影像、视频等各种方式的展现中变得更为生动和直观,使学生能够在动态的图像展示中对静态的知识形成多方面、多层次的认知与理解.

课堂教学过程中的师生互动在现代教育模式中越来越受到关注,情景教学由此变得不可或缺. 情境教学的成功与否在高中这一学生学习生涯的关键时期具有重大的意义,对于数学这样一门抽象性较强的学科而言更是如此,因此,教师应该清楚地认识到情境教学这一顺应时代发展要求应运而生的教学方式,充分认识到情境教学对全面发展学生素质所产生的积极意义. 在具体教学中将这一能够帮助学生更好地积累知识的环节进行精心设计,以学生为中心并将课堂氛围营造得更为生动而活跃,使学生的内在潜力得到充分的挖掘并迸发出惊人的创造力,使立足于学生角度的合理情境能够在学生积极参与、交流和讨论中发挥其内在的真正作用.

参考文献:

[1]  黄晓学,李艳利. 论数学教学设计的创意生成点[J]. 数学教育学报,2010,19(6):9-12.

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