文学论文

张晓鹏摘 要 统编教材以落实立德树人为根本任务，体现课标精神，落实课标要求，注重语文学科核心素养的养成。基于此，教师在日常的教学实践中，应以学科核心素养为导向，注重培养学生语言文字的感知与运用能力，强...

常凯摘 要 基于语文核心素养的涵育要求，笔者以统编《语文》必读名著《简·爱》为例探究名著阅读课程化，从学习目标与策略建构、教学架构与进阶指导、多元开放式评价等三方面进行教学探究，意在确立有价值、合学情...

张挥摘 要 我们无法忽视名著助读系统的必要性。名著助读APP是为师生语文名著教学提供精准助读推送服务的手机应用。助读推送应该接纳无打扰、无干预理念。助读精准推送的核心是一套推荐机制，根据读者的行为数据...

刘琦摘 要 高考史传文言阅读选文是基于原文本的内容重构，本文以近五年的高考语文全国卷Ⅰ该类题型为例，从情节、人物、史料等方面，于章法考究、词句褒贬处，探究选文内容重构的价值选择，以期精准把握其立德树人...

张丽媛摘 要 深度学习的内涵随着时代的变化不断丰富，就语文学科而言，“深度”需指向语文学科的性质，无论是教师的深度“教”，还是学生的深度“学”，都应建立在明确语文学科靶向的基础上。学生的深度学习与教师...

李华平 陈剑泉摘 要 语文思维属于学科思维，学科思维属于一般思维。理解和掌握一般思维、学科思维及其关系是学习语文思维的前提。一般思维中的抽象思维和形象思维都具有普适性和伴随性的特点。学科思维是特定学...

陈士同摘 要 语文教学进入“素养型”时代，真实语言环境的创设与拓展是落实教学目标的关键。现实生活语言的沃土，课外资源的辅助，静态知识向动态的转化，从封闭走向开放，在真实语言情境中的教学才有滋有味，“立...

吴振兴摘 要 本次统编教材改革提倡大单元设计，在新课标精神的指引下，希望突破单篇精讲细读，以学习任务来整合整个单元的教学，提高学生语文学习成效。但是在过去的大单元教学尝试当中，不少老师也发现该教学模式...

廖聪文 左高超摘 要 一线教师往往不知道如何对文本进行解读。这个问题的存在最终会影响学生语文核心素养的构建。运用文学理论作为指导，将其用于具体文本的解读，容易把文本读懂、读透、读活。文章结合教学实践...

周建强摘 要 俄国作家契诃夫的《套中人》中，对别里科夫之死因和“套子”意蕴的多元价值意义的个性解读，不仅揭示了内外主客观原因，而且进一步凸显了外部原因主观方面的影响。对“套子”意蕴的多元价值意义探究为...

熊荣摘 要 小说意蕴是中学小说鉴赏中的最大难点，而从何入手，又是难点中的难点。本文结合具体文本，力图探索出关于小说意蕴鉴赏的简便操作方法：基于联系的观点，通过梳理小说意象，理出小说意象间的联系，把握事...

杨邦俊摘 要 文章学是研究文章本质、体裁、构成、功用以及读写方法的学问。研究范围涉及文体特征、语言特色、声韵规律、技法运用等多个方面。汉语文章体裁多样，形式独特，辞采富丽。从文章学的视角来研究文本解读...

李华平一、预习交流师：同学们课前已经预习过了，我们来交流一下。预习，是很重要的一种学习手段。凡事预则立，不预则废。预习作为求知过程的良好开端，主要有三个作用：第一，变被动学习为主动学习;第二，提高听课...

黄发莲摘 要 积极语用观进课堂，首先是观念层面的改变，是由“接受本位”到“表达本位”的观念改变，更是由“知识本位”向“育人本位”的转变。其次是设计层面的改变：教学结构、学习主体和学习环节的改变。关键是...

汲安庆摘 要 语文阅读教学设计中，思维磨砺应注意贴紧文本，结合具体问题进行深入、周密地阐析、论证或说明，并将博弈意识、会通意识、创新意识融入其中。同时，还应注意顺势、克势、造势的统一。顺势是指顺应文本...

刘祥摘 要 将《故都的秋》与《荷塘月色》组合为一个教学任务群时，首先需要探究两篇课文在景物选择与描绘中呈现出的各具特色的艺术手法，其次需要品读藏在景物背后的各具特色的情感，其三需要挖掘个性化情感体验中...

肖连珠摘 要 所有的学习都是情境中的学习，作文教学也不能例外，但情境设计常有“为情境而情境”的现实存在。有效的作文情境设计，首先要使写作者能“真”参与与“真”在场，能够提供良好的思维环境以激跃学生的思...

金哲超摘 要 审视材料所提供的观点是高考议论文写作的关键环节。充分挖掘观点所蕴含的信息，需要对观点产生的全过程进行有效审视。通过分析隐藏前提、还原发生情境、推演发展后续这一思考路径，学生可以完成对观点...

刘静摘 要 小学语文学科的深度教学，指向培育学生的语文素养，其核心在于学生思维的发展与提升。小学语文优质课课例《忆读书》以高阶思维理念为引领，以“朗读—辩论—思考”为系列抓手，紧紧围绕叙事散文“形散神...

王玉华摘 要 整本书阅读常常需要从整体、细节以及内外联接上培养阅读思维。它更切合文本解读的实际需要，面向全体学生，为学生的学习和终身发展服务。读《水浒传》，把握人物形象是关键。对于人物形象的理解，可以...

周永祥摘 要 说明性文章“四要素”式的阅读教学方式屡被批评，却难以改变。就初中学段而言，这样局面的产生，其根源还要归结到课程标准对说明性文章阅读教学目标陈述的偏颇。说明性文章阅读教学应当以建构读者的主...

刘丹妮摘 要 针对《乡土中国》的阅读难点，本文从形式逻辑的角度例析了《乡土中国》概念阐释多而杂的特点，并提供了相似概念比较、多重形象化阐释精读、阐释方式总结等阅读策略，以实现学术类文本的整本书阅读难点...

许丽莎摘 要 统编高中《语文》引领名著整本书阅读的课程化改革，任务群和大单元结构的设定，要求教学实施中设计有挑战性的学习任务，设置有意义的学习情境，提供有价值的学习资源，引导学生在言语实践活动中提升语...

石丽摘 要 中国的古诗文是我国悠久的传统文化，科学地进行古诗文教学，能够激发学生的语文学习兴趣，培养学生的审美能力，提升学生的阅读能力和写作能力，促进学生全面健康发展。关键词 古诗词魅力;语文之美;审...

吴庆霞摘 要 本文以支架式教学的概念及其理论基础，诠释“什么是支架式教学”;指出支架式教学在语文阅读中的重要性，说明“为什么要采用支架式教学模式”;最后以《散步》为例探索如何将支架式教学与阅读教学相结...