语文课堂教学评课之我见

苏清现

课堂教学与评课原本就是教研活动两个重要的方面,由于种种原因导致了近段时间来在教研中评课只流于形式,并没有真正发挥它的功效,甚至在听完课后,有的老师并不做好评课稿,只是随便说几句无关痛痒的话,草草应付。空堂、冷场成为常见的现象,如此一来,不但听课者得不到有效的提高机会,更使执教者在辛勤劳动后心里受到伤害。

有效的语文课教学需要研究,而课研就需要评课,真正有意义的评课更需要我们花功夫去研究,致力去做好评课准备——撰写评课稿,好的评课可以让我们从中汲取营养,促进我们彼此的教学水平。

《语文课程标准》指出要做好一篇评课稿要针对课的突出特点或围绕研讨的主题抓住自己感受最深的某一方面或某几点,结合有关理论充分交流,畅所欲言,但又不需面面俱到,经过我们多年来进行的教研活动,我发现可以从以下几个方面来做好评课。

一、抓好评课的标准

我们在平日里,对语文课堂教学的评价时往往找不到一个标准,往往谈到的只是我认为、我建议、我的看法,这样一来,做出的评课并不客观,所有的言论都被打上了自己的烙印,缺少可信度,也都是经验类的话语。其实比较合适的评课应找准评价的基础标准,这个标准首先是课程标准,在课程标准中已经分年段分类别地陈述了具体的要求,这些要求就是我们评价的依据,而这些都是我们平日里很少去读去注意的问题,因此掌握课程标准中的分论部分将给我们的评课带来很多启发。

二、抓好评课的点面

关于课堂教学评价,概括起来有这么几个方面:1.教学目标是否明确;2.教学重点是否突出,教学难点是否有突破;3.课中是否做到以学生为主,让每个学生积极参与学习;4.教学方法是否科学有效;5.教学效果是否突出。这几个方面是一堂课的基本要求,也是评课时经常考虑的问题。如果一堂课能达到这几方面的好的要求或者能突出做好当中的一、两点要求,我们都应该给予肯定而加以赞赏。反之,我们在评课时应该提出不同的见解,以便探讨提高。

三、抓好评课的角度

当我们掌握了一定的方法之后,更重要的还在于听课的过程以及课后的思考。那么如何更有效的进行听课呢?我们可以从以下几个方面进行关注:第一方面是教师的教,过去参与评课的人都比较习惯把教学的好坏主要集中在教师身上,看教师的教学目标的制定,重难点的把握,讲授、提问(问题设计),导语设计,教学流程,教学基本功和课堂组织能力等方面进行评定。重视教师教学素质没有错误,但这显然不适应新课程改革下的课堂,教师的素质和课堂的预设并不能决定一堂课的成功与否,更重要的是体现在学生身上。接着我们来看第二方面学生的学,由于教学是一种学习活动,其本质是学生的学而不是教师的教,我们教师的教学活动都是围绕学生的学习活动而展开的因此在关注教学双边活动时,更要关注学生的活动,具体可以关注一下几点:1.学生是否在教师引导下,积极参与到学习中来,多少人参与了,参与了多少,参与的方式是什么,参与的效果如何。2.在学习活动中,学生做出怎样的情绪反应。3.学生是否乐于参与阅读、理解、讨论、争辩。4.学生是否经常积极主动的提出问题。通过看学生在课堂上的表现情况来分析教师课堂的教学情况。

四、抓好评课稿的写作技巧

听完一节课,从教学转到教研重要的一个环节是如何写好评课稿,在具体的写稿中我们可以根据评课稿的特点进行撰写。评课稿的基本要求是1.先总评后分评;2.先肯定的后探讨;3.针对问题提出教学再构(设计)。这几点中的每一点都应力求以教学理论为依据,以理服人,主要是以课标的理论为依据,理论又应该力求准确而精炼。在总评中宜点出本节课的课标最基本的要求和本节课的学段要求,以及对整节课主要表现作概括式的评价。语言精炼,开门见山,一针见血点出关键要害,切莫浪费笔墨,泛泛而谈,找不着边际。

在分评中,最好的方式是用小标题概括要点,因为小标题的作用可以让人容易看,又让人清楚你以下所要写的内容。小标题的形式各异,但一般还是应该遵循以学生为主体,以教师为主导的原则。由于篇幅的限制和写作时间的限制,分评的点不宜太多,一般在三點左右,有理论也应该有案例。

评课过程中很重要的一点是评课者能否根据本节课的具体情况提出值得探讨的问题.一般而言执教者都是经过充分准备和精心设计的,所以要想找出一些大的问题是较难的,那么我们只能从一些较容易被忽略的课堂生成资源和突发事件的处理上进行挖掘,以及对学生学习方法的引导上做一番思考,找出有别于课堂的一些见解,充分利用我们的经验再行设计更加合理有创新的教法。

我们常说上一节好课难,其实我觉的要对别人的课准确而又客观作出评价更难,它需要评课者对课堂大量信息做好分析、整理、归纳、思考。但我们的教研活动需要有热情洋溢的执教者,更需要有知识丰富的评课者,但愿在今后的教研中不再出现的只是应付的说教,而是真正有意义、有声色的探讨活动。

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