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标签:小学教学研究论文

发现规律:让数学学习更简单

沈利明【摘要】《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:推理是数学的基本思维方式,也是人们在学习与生活中经常用到的思维方式。小学阶段是学生打好数学基础,初步了解数学学科特点并掌握相关计算能力和数学逻辑能力的一个阶段。【关键词】应对 本位 借题而推一、学生推理现状审视1.“懂”与“不懂”的现象探问在教学中,我们总喜欢问学生“懂不懂”“会不会”,学生异口同声回答“懂”“会”,但是一到做作业或者考试时总是会出现令人不太满意的结果。学生认为:上课认真听,看到了,听懂了,就学会了,学习任务就完成了。特别是低年级...

2019-05-19

课堂,体现教与学的力量

关蓓【摘要】当下的数学课堂更加注重理性地探索课堂教学方式的变革,力求实现从“知识为中心”向“学习为中心”的转变、从“浅层学习”向“深度学习”的转变、从“被动学习”向“主动学习”的转变。笔者以名师工作室开展的中德小学数学教学的比较研究活动为例,围绕“学生学什么?怎样学?学的效果如何”三个问题进行研究,通过中德教师同课异构实践对比,在同中求异和异中求同中辩证地看待两国基础教育,力图使数学教师在课堂教学方式的变革中视野更开阔,进行深度学习研究时思考更缜密,培养核心素养的有效方法更多样。【关键词】课堂教学 方式变...

2019-05-19

深入解读Story time,发掘英语写作之本

秦洁【摘要】本文主要以新课程标准为理论指导,从农村小学英语写作教学的现状入手,笔者由四个方面入手抓住写作之本,提高学生写作能力:梳理教材,整理“模”;分析“模”,搭建写作支架;整合“模”,提高写作水平;结合评价,提升写作品质。【关键词】英语写作 模 评价《义务教育英语课程标准(2011年版)》中二级目标对写的要求并不太高,要求学生能正确使用大小写字母和常用标点符号,能写出简单的问候语和祝福语,能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的语句。可见,课标强调了英语写作的重要性。而农村小学生因家庭方面的原因,父母...

2019-05-19

触摸真实“面”,真实发展空间观念

邱艳萍【摘要】空间观念是中小学数学课程的重要组成部分。而培养学生的空间观念是发展想象空间的基础,在教学中教师应充分利用各种条件引导学生通过观察、操作、比较等各种活动建立清晰的几何观念,从而真实地发展学生的空间观念。【关键词】空间观念 动手操作 面积研究的问题《面积与面积单位》一课教学要让学生经历“点→线→面”的飞跃、从一维空间向二维空间的转化,以发展学生的空间观念,为后面学习面积计算奠定基础。面积概念是本单元的一个重要起始概念。教学中通过摸一摸、看一看、比一比等方法感知物体的面积,并能借助身边的具体事物描...

2019-05-19

注重算法的形成过程,促进运算能力的有效发展

刘才军【摘要】运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题。运算能力不仅仅指会算和算正确,还包括对于运算的本身要有理解,比如运算对象、运算的意义、算理等。【关键词】运算能力 过程 发展【研究的问题】《笔算乘法》一课是三年级上册的教学内容,它是笔算乘法的起始课,是学生第一次学习用列竖式的方法来进行乘法运算,它是在学生学习了口算整十、整百数乘一位数和口算两位数乘一位数的基础上进行教学的。笔算乘法是小学阶段非常重要的一种运算,人教...

2019-05-19

经验为钥,打开思维通透的锁

白晶【摘要】学习的过程就是学生生活和数学基本活动经验的生长和改造,学生从经验中产生问题,因问题而激发他们去探索,从而产生新的思想。本文结合《加、减法的意义和各部分间关系》的课例来探讨如何有效帮助学生积累或获取数学活动经验,追溯始末,理性剖析,探寻行之有效的教学智慧。【关键词】数学基本活动经验 经历 数学化过程【研究的问题】《加、减法的意义和各部分间关系》的教学是一堂半新不旧的概念课。说它“旧”,学生从一年级开始就学习了加、减法,对加、减法的认识积累了丰富的感性经验。说它“新”,对认识加、减法意义的本质,学...

2019-05-19

培养数据分析观念,凸显统计教学核心

邓丽晶【摘要】学生学习统计与概率的核心目标是发展数据分析观念。本文以《折线统计图》作为课例研究谈在教学中如何培养学生的数据分析观念,感悟统计的价值。案例中选取了有效、生动的生活素材,重视学生多角度获取信息、分析数据的能力,树立学生统计意识。【关键词】数据分析观念 统计价值 统计意识 数据分析能力【研究目的】“折线统计图”是人教版义务教育教科书数学五年级下册第七单元的第一课时,属于“统计与概率”的知识领域。统计学的研究基础是数据,依据数据进行分析和推断,确切地说学生学习统计与概率的核心目标就是发展数据分析观...

2019-05-19

教师学会智慧“偷懒”,学生学习能力自然发展

宋显庆【摘要】教学“取舍有道,游刃有余。”其实就是要求教师在小学数学课堂教学中要学会做加法与减法。体现学科本质,抓住育人主线,做足做够各类准备工作,在教学的各个层面做好“加法”与“减法”。教师在“加”与“减”中学会智慧地“偷懒”,学生的学习能力才能够得到真正的发展。【关键词】智慧“偷懒” 学习能力 自然发展记得我在文章《数学,教、育在方圆之间》中写过这样一段话:“新常态”数学课堂教学需要改变数学教育重“教”轻“育”的现象,新常态下的数学课堂教学应该在方圆之间,取舍有道,游刃有余。课堂上,教师的任务绝非只是...

2019-05-19

让孩子在课堂中经历思维的始末

汤晓龙【摘要】我们要关注语文课堂的教学目标的达成,更要关注孩子们在课堂中经历的“语言运用”整个思维过程。有时候,我们会忽视一些小的细节,比如让孩子用笔去画一画、找一找,认为这些是非常简单的小操作。但是,正是这样的小操作,让孩子们在具体的活动过程中,完成了整个语言思维的过程。从孩子接受信息到筛选信息,然后再输出信息,这是一个完整的思维过程,而我们有时候就比较着急,不愿意等待,甚至用自己的“劳动”代替学生的“劳动”,以至于把活动当成语文课堂的“点睛”之笔,恰恰相反,课堂的“语言实践”活动必须充分,而且要有设计...

2019-05-19

“讲理”:让数学学习深度发生

【摘要】在小学数学教学中,学生还未能充分经历探究和思考的过程。在数学课堂上进行“讲理”,是儿童进行数学学习的自然需求,可以让数学学习“好玩”起来,让数学学习回归本质。具体方法有:理解教材,展示知识形成过程;联系生活,还“数学规定”之合理性;抓住本质,在学生困惑处助力。【关键词】讲理 需求 好玩 本质 深度在小学数学教学中,对一些常见的结论、规律、算法等,学生往往仅停留在记忆和运用层面,而不清楚这些结论、规律、算法存在的合理性及其背后的文化意蕴,甚至有人经常以“人为性规定”作为不必进行解释的理由。比如,我们...

2019-05-19

层层深入,培养学生提出问题的能力

陈荣芳 倪金玲【摘要】问题意识是培养学生创新能力的基础,要培养学生的问题意识,需要一定的方法和载体同时进行。本文以综合活动课为载体,对培养学生提出问题的能力进行了实践探索,通过选用合适的素材,创设丰富的情境,采用多种方法引导学生学会观察、学会发现、学会分析,感受问题的价值,掌握提出问题的方法。【关键词】问题意识 提出问题 综合活动活动前思考看到一则消息,上海市今年举办了首届中国学生好问题大赛,最高10万元奖金,寻找最会提问的你!此次大赛的举办是指向学生敢于质疑、勇于探索、大胆求证的批判思维和科学素养,以...

2019-05-19

为儿童数学学习打开了一扇理性精神之窗

李冬芳 徐国明【摘要】横向数学化和纵向数学化都是数学学习的重要方式,在小学数学教学中,尤其是“图形与几何”概念的教学,往往从生活世界引向数学世界,比较重視几何直观,忽视纵向数学化。其实,虽然小学阶段学生形象思维占主导,实际上学生知识的掌握却是在横向数学化的学习中逐步向纵向数学化展开。因此,我们需要反思几何抽象在“图形与几何”学习中的地位,小学阶段“图形与几何”领域的学习是否需要纵向数学化,以及需要怎样的数学化学习过程。【关键词】图形与几何 数学教学 纵向数学化 横向数学化小学数学中“图形与几何”的内容属...

2019-05-19

浓缩就是精华

闫金梅【摘要】数学课堂中板书设计的好坏直接影响着数学课堂教学的质量,影响着学生的思维和数学学习方法。现在数学课堂上教师板书极少或板书随意现象屡见不鲜,笔者寻找成因并提出解决之道。教师在课前要深入钻研教材,做好预设并了解学生的学情,要精心设计简约而不简单的板书,这样才能在教学过程中彰显板书的优势,从而提高教学效果。【关键词】板书设计 寻找成因 有效策略板书是教学内容和教学过程的浓缩,它在课堂上起着举足轻重的作用。板书是教师根据教学的需要,运用黑板以凝练的文字、字母、符号和图表等用来传递教学信息的教学行为方式...

2019-05-19

在概念建构中感悟分类思想

徐正洲【摘要】数学概念是小学生理解并掌握数学基础知识、提升数学基本能力、感悟数学基本思想、积累数学基本活动经验、形成正确数学观的重要载体。小学生学习数学知识的过程就是不断用数学概念比较、分析、综合、概括、判断和推理的过程。分类是一种重要的数学思想,不但是小学生积极建构概念的基础,也是他们理解概念内涵的过程,还能加深学生对数学概念的理解和整体把握。教师要充分引导学生经历分类过程,使学生在概念建构中充分感悟分类思想。【关键词】概念建构 分类思想 三角形分类小学数学有很多非常基本、非常重要的概念。这些数学概念广...

2019-05-19

教材比较,拓宽教师教学设计的文本视野

沈强 费岭峰【摘要】教材比较是一线教师读懂教材的重要方式,有助于教师多维度地理解把握知识内容,从而做出更有针对性的教学设计。教材比较一般包括显性学习材料和隐性知识内涵的比较。结合“平均数”一课的教学研究实践,揭示有深度的教材比较,有助于教师从知识本源出发,设计出引导学生经历知识发生发展全过程的教学活动。【关键词】教材比较 教学设计 “平均数” 知识内涵一、教材比较的意义:因为比较,所以深刻从教学实践来理解,所谓读懂教材是指教师对教材呈现的知识内容的编排逻辑、素材选择、重难点定位以及练习习题特点等有比较充...

2019-05-19
二维码