追随孩子兴趣创设探索性的环境

张盼 耿思思

扬州大学第二幼儿园坚持以高校独特的自然资源和人文资源为依托,创设具有探索性和成长性的学习环境,让孩子们拥有更为广阔的学习天地。教师们追随课程创设了立体的环境,吸引幼儿的兴趣。在尊重孩子的基础上,随着主题的不断深入而逐渐丰富环境,从幼儿兴趣点出发,提升、发展幼儿的经验。

在实施课程“生活中的瓶子”时,我们通过调查表了解到孩子们对瓶子的已有经验及相关知识,预设了本次课程主题网络图,并根据主题网络图,形成了班级学习区的活动网络图,并根据课程需要分阶段逐步投放材料。

科学区

保温瓶:提供各种各样的材料让幼儿自己选择制作保温瓶,找出最保温的材料,知道保温的小秘密。

有声音的瓶子:提供材质不同的瓶子,进行碰撞后辨别其发出的声音。

瓶子吸水:利用平衡压强的原理,通过提供各种瓶子让幼儿进行瓶子吸水的科学小实验。

容量知多少:孩子们通过注入水量的不同,来探究瓶子的容量等。

美工区

提供各种辅助材料对瓶子进行装饰并回收利用。

读写区

提供关于瓶子的各类绘本,知道了瓶子的故事,并在前书写中提供了关于瓶字的字形演变。

建构区

借助各种瓶子,搭建亭子、楼阁等建筑物。

户外探索区

在周围寻找各种各样的材料,探索瓶子立起来的小秘密。

主题墙

在活动进行时,我们的主题墙也随着孩子的发现慢慢呈现出来。

从孩子的已有经验出发到孩子还想知道什么,再到他们如何去解决问题,最后获得了更多的知识经验。主题墙上呈现的都是孩子们不同形式的表征。

回顾整个课程,从大主题预设,到班本课程“生活中的瓶子”;从预设有准备的环境和学习活动,到新项目的生发与探索,这些都诠释了以幼兒为中心的环境和课程理念。

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