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习得识字方法体悟文字之美

何超丽



统编教材的集中识字教学在一年级上、下两册各安排了两个教学单元,《古对今》为一年级下册识字(二)单元第6课,课文以对韵歌方式呈现,系本套教材第二次采用这种识字方式。课文用对子形式描绘了四季气候及景物特点,配有一幅写意画插图,表现了“莺歌燕舞、鸟语花香”的美好景象。课文由三个小节组成,每小节四行,结构相同:前两行是单音节词对单音节词,如“古对今”“晨对暮”“桃对李”,俗称一字对;后两行是双音节词对双音节词,如“严寒对酷暑”“和风对细雨”“莺歌对燕舞”,俗称二字对。本课生字量大,可运用字理识字的方法教授学生感到难认的字;课文语言简洁,长短句交替,节奏明快;语词中意象鲜明,或同义组对,或反义组对,描绘了古今变迁、方圆结构、冬去春来、昼夜交替、万物欣欣向荣的自然规律。教学本课,应准确把握文本特点,引导学生在朗读和字对创作中初步体悟汉语言文字音韵和谐之美;识字过程则不拘一格,主张法无定法,在原有识字方法基础上,带学生强化字理识字。

本课教学目标有三:一是通过观察图画、读对韵歌,对照认识“凉、寒”等12个生字,学会书写“凉”“夕”二字;二是继续学习使用“加一加”“顺口溜”“猜谜识字”“字理识字”等多种识字方法,联系生活并借助图片了解“严寒”“酷暑”“朝霞”等词语的意思;三是练习有节奏地朗读,感受文本内容中的自然之美以及汉语言文字的音韵和谐之美。其中教学目标一和三是本课的重点和难点。为了体现“以学生为主体”的教学理念,笔者在课前安排学生借助导学案完成了以下五项任务:一是自由读韵文,读准字音,读通句子,不懂的字借助拼音多读几遍;二是回忆学过的识字方法,想一想本课的生字可以用什么方法来识记;三是图文对照,熟读课文,试着按照自己的理解有节奏地朗读韵文;四是回忆曾经学过的《对韵歌》,想一想和本文有什么相同之处;五是在笔记本上记下预习后不明白的地方,准备课内交流。课堂教学以信息技术为支撑,重点使用情景教学法、品读感悟法、直观演示法等多种教学方法,引导学生在积极的观察、朗读、比较中逐渐达成学习目标。

一、旧知导入,字谜激趣,析解“古”字

学生在一年级上册已经学习了一首《对韵歌》,由此导入新课,可唤醒学生的旧知暨韵文学习的语感;字谜激趣缘自学生在不久前学习《猜字谜》一课时所获得的学习经验及兴奋体验。

师:同学们,上个学期我们学过一首《对韵歌》(课件展示),谁来读一读?

生1:云对雨,雪对风,花对树,鸟对虫,山青对水秀,柳绿对桃红。

师:你读得真准确,而且很有节奏!你来当小老师,领着大家读一读吧。(生带读)真棒,请坐!今天我们要学习一首新的对韵歌。学前咱们先来猜个字谜(课件出示字谜:十加下面口,表示很多口,口口相流传,历史很悠久。打一字)。

生2:古。

师:你是怎么知道的?

生2:因为“十”字加个“口”,就是“古”字。

师:你是用“加一加”的方法来猜这个字的。

生3:十代人口口相传。

师:嗯,一件事经过十代人的“口”流传下来——这里的“十代”是许许多多代,很“古老”的意思,可不一定是真的“十代”哦。好了,现在全班同学伸出右手食指,跟着老师一起来写好这个“古”字。(师板书写法)这个“古”字的横要写的稍微长一点哟……(写毕)谁知道与“古”字意思相对的是什么字?

生:(齐答)今。

师:今天,我们就一起来学习对韵歌——《古对今》(师板书课题,生齐读)。

二、初读课文,识记生字

识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。字词教学应基于学生的年龄特点,遵循学生的认知规律。本课课堂学习建立在导学案自学之上,教师应在检测预学的基础上相机导学。本课教学,笔者首先向学生明确了如下学习要求:自由读课文,读准字音,读通句子;圈出生字词,多读两遍。然后巡视学生自由朗读、圈画及同桌练读生字情况。最后检测生字的识、读、记,相机导学。教学环节环环相扣,务求目标落实。

(一)初识生字,读中正音

识读生字,笔者采用了多种方式方法。首先是指名读,点击课件出示课文中带拼音的生字,学生整体认读生字“圆”“晨”“阳”“凉”“夕”“细”“严”,师随机正音“严”和“朝”;然后是去掉拼音后指名读,全班齐读;最后是抽读,全班齐读。以多种方式指导学生在读中正音,旨在确保全体学生正确识读。

(二)回归文本,复认强化

从单个生字的识读,过渡到在词语和课文中复认生字、强化识字。

师:同学们都能读准字音了,那老师把生字放到词语当中,你还会读吗?哪个小朋友来读一读?(课件出示由生字带出的词语)

生1:方圆、夕阳……

师:全班一起来读一读。(生齐读)老师把这些词语放到课文中,谁来读一读?

生2读第一小节,准确读出相关词语,全班鼓掌。

师:现在全班一起来读一读。(生齐读)谁来读下一个小节?

……

教师采用指名读和全班齐读方式,让全体学生顺利通过了全部生字的文中复认关。

(三)交流生字识记的方法,加深对汉字的文化体验

引导学生在趣味活动中相互交流识字的方法,不仅有利于学生基于自主学习实现生生互促,而且有利于完善学生的思维,提高学生的课堂参与意识和合作学习能力。

师:我们刚刚认识的生字宝宝,现在全都跑到这棵苹果树上了(教师在黑板上画苹果树,并把课前准备好的苹果形状的生字卡贴到苹果树上),大家想不想把它们摘下来啊?(齐答“想”)那就选择一个你觉得比较难记的字来说一說,你可以用什么方法把它记下来。

生1:我会用“加一加”的方法记“凉”字。左边一个两点水,右边一个京,就是凉。

师:什么的凉?

生1:凉风的凉。

师:这个苹果老师就奖给你啦。(生鼓掌)谁可以用“加一加”的方法记住其他的生字?

生2:我会用“加一加”的方法记“细”字。左边一个绞丝旁,右边一个田,就是细。

师:还有?

生3:我用“加一加”的方法记“酷”字。一个“酒”加一个“告”,就是“酷”。

师:这是“酒”吗?(生摇头,其余学生说“不是”)这是一个“酉(yǒu)”字(课件出示“酉”的金文字形,给学生讲字源,帮助识记),是装酒的器皿。接下来,谁说?

生4:我用“加一加”的方法记“暑”字。上面一个“日”,再加一个“者”,就是“酷暑”的“暑”。

生5:我用“换一换”的方法记“圆”字,把“图”里面的“冬”换成“员”,就成了“圆形”的“圆”。

师:还有哪些识记方法呢?

生6:我用“换一换”的方法记“杨”字……“校”字把左边的……

师:再想想,平时喜欢喝汤的——

生6:对,把“汤”字的三点水换成木字旁就是“杨”,杨梅的杨!

师:你看,再想想,你也行!还有哪个同学用“加一加”的方法记生字吗?

生7:我用“加一加”的方法记“晨”字,一个“日”加一个“辰”,就是早晨的晨。

生9:我用“减一减”的方法记“夕”字。把“多”的下面去掉,就是“夕”。

师:大家说得都很好。现在,我们来猜几个字——(课件依次出示字谜谜面)雨下假人去,红云映天边。

生10:霞。

师:一撇头上立个亚,没有支撑快倒下。

生11:严。

师:太阳升起在草间,一弯残月挂天边。

生12:朝。

师:看来,用猜字谜的方法,也可以记字。还有一种方法,要看你会不会观察(课件出示“凉”字),这个字是什么偏旁?

生:两点水。

师:跟我们学过的哪个偏旁很相近?

生:三点水。

师:那两点水的字跟什么有关?

生:冰。

师:很会联想!冰,冰凉,说明两点水的字可能跟“温度低”有关。比如——

生:冰、冷、凉……

师:天气转凉,气温越来越低,你会感觉到“冻”。冻到零度以下就产生了“冰”。还有一个字(课件出示“寒”字的金文,如图1),你发现了什么?

生:感觉很冷。

师:是的,在屋子(比画图中相关部件)里面,还是很冷。

生:他很穷,他的脚冻僵了。

师:里面有个人(比画相关部件),人在屋子里面,还是感觉寒冷,他的两旁布满了什么?

生:草。

师:这个人没有被子盖,就用草来盖身子,依然怎样?

生:寒冷。

师:仔细观察这个字还可以发现,这个人在一间屋子里,光脚站在两块冰上,天气是多么地严寒啊;他用稻草来取暖,仍无法抵御严寒。所以,非常非常“冷”的时候,我们就说——“严寒”。用这种方法来认识这个“寒”字,就是字理识字。

引导学生自由交流熟悉的“加一加”“换一换”“减一减”等识字方法,再指导学生针对生字“寒”进行字理识字强化,加深学生对汉语言文字的文化体悟。

(四)抓住关键笔画,突破写字难点

会写字“凉”和“夕”既是本课教学的重点,也是学生学习的难点。

师:同学们,以上生字里,有两个字要求会写。它们是——

生:“凉”和“夕”。

师:我们先观察这两个字在田字格里的位置和关键笔画。谁来说一說“凉”字中的哪一个笔画是关键笔画?

生1:横。

师:谁还发现了这个字别的什么特点?

生2:“口”字要写扁一些。

师:“凉”是什么结构的字?

生:左右结构。

师:左右结构的字书写时要注意什么?

生:左窄右宽。

师:写“京”字的时候,点跟竖钩要在同一条线上。(师一边范写一边念)凉字左窄右宽,京字点竖钩一条线。

师:大家再观察“夕”字,它的关键笔画是什么?

生3:第三笔“点”。

师:谁有不同意见吗?

生4:第一笔“撇”。

师:撇的起笔位置在哪里?

生:竖中线。

师:其实这个字的关键笔画在横撇,(一边范写一边念)横撇要平行,一横短且直。总之,大家要看准每一个笔画在田字格里的位置,把关键笔画写好,这样我们就能把字写端正了。伸出小手,跟老师一起写一写。(生书空)谁能给这两个字组词?

生5:冰凉。

师:谁能用冰凉说一句话?

生6:老婆婆没有棉衣穿,她的手很冰凉。

师:谁会用夕字组词?

生7:夕阳。

师:用夕阳来说一句话——

生7:我跟我朋友坐在草地上看夕阳。

师:很美的画面。同学们,这两个字我们不仅要会认,还要会写、写好。好,现在请同学们描一个、仿一个、写一个,描红时注意一笔描成,笔笔到位。开始!

采用“教—扶—放”的方法教学生字,可相机培养学生的观察能力和书写能力。师巡视指导,提醒坐姿,手把手地教;师点评书写情况,强化写字要求“正确又端正”;提醒没有写好的学生课后继续练习。写字的过程,不仅是技能形成的过程,也是浸润汉字文化的过程。

三、复读课文,初步感知韵文之美

感知韵文之美,重点是感知“对韵歌”这种文体的节奏美、音律美以及本课课文的情景美。在本教学环节,笔者先安排学生自由读课文,找一找课文中都写了哪些景物;再出示图文对照课件(如图2),让学生说一说自己所找到的景物;随后去掉课件中的文字,只留图片让学生入情入境地朗读课文,感知文本中所描绘的自然景物之美,留意读出文本语言的音韵和谐之美;最后教师拍节奏范读,学生拍节奏自由读。(过程略)

四、尝试创编,深刻体悟韵文的音韵和谐之美

《义务教育语文课程标准(2011版)》明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。”包括听说读写在内的综合性语文实践活动,有利于促进学生对语言知识与技能的理解、积淀、内化,进而形成可持续发展的语言能力。在本课中,笔者指导学生在读好韵文的基础上,尝试通过听、读、说的形式即兴创作对韵歌,从中体悟韵文的音韵和谐之美。教材中的“春暖对秋凉”是一句对仗十分工整的反义对,语意相对,语音和谐,笔者抓住这一特点进行教学拓展,引出“东西南北、古往今来”,让学生仿照教师的例句作对,从中把握语言规律,实现语言的建构与运用,并在诵读中进一步体悟其音韵和谐之美。

师:课文里有一句“春暖对秋凉”。(师指课件中例句)春对秋,暖对凉,春暖对秋凉。全班来读一读这个对子。(生齐读)大家再想想,你能用下面这些词语(师指课件中词语:东南西北、古往今来)作对吗?同桌一起来试试。(生同桌对练)谁来说一说?

生1:东对西,南对北,东西对南北。(师板书)

师:下一个!

生2:古对今,往对来,古往对今来。(师板书)

师:全班一起读。(生齐读)还有谁来?

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