习近平教育观的研究述论

田丽娜

[摘 要] 习近平把教育放在优先发展的战略地位,并多次就教育问题发表重要讲话,为中国教育指明方向。党的十八大以来,学术界围绕习近平教育思想的形成背景、理论渊源、现实价值和践行路径等方面的内容进行了多方位论述,取得一定的研究成果。经综合分析发现,对习近平教育思想的文本研究、比较研究和系统化研究相对偏少,亟须加强对相关领域的深化研究,以使其更加系统化、完整性。

[关键词] 习近平 教育观 研究述论

习近平教育观的形成与发展,与他长期对教育事业的积极思考,以及对当前教育情势的透彻分析是密不可分的。十八大以来,学术界掀起了对习近平思想以及相关论述的研究热潮。迄今为止,他们已从不同角度对习近平教育思想进行了深入的研究,产生了一些较高水平的研究成果,并提出了一些卓有建树的见解和主张。毫无疑问,梳理现有的研究成果,拓展与探讨有待深入的研究领域,进一步深化对习近平教育观的认识,系统梳理习近平教育观的理论来源和特色,破除制约教育发展的现实“瓶颈”,实现教育发展的大跨越具有深远意义。

一、习近平教育观的背景研究

习近平对我国的教育问题以及教育的发展趋势进行了多方位的深刻论述,这不仅成为其治国理政的重要内容和特色,也成为学术界研究的重要内容。深入剖析习近平教育观的时代背景,是深入了解其形成原因的必要途径。

在习近平教育观的形成背景这一问题上,学者王磊,肖安宝认为:“习近平教育观的形成是国际国内两个背景相互作用的产物,是时代背景的综合考量。它既是对世界经济、科技和教育发展形势的审视,也是对我国自身发展的现实情形的反馈。”[1]p216因此,研究习近平教育观的背景,也应从国际国内两个方面来看。国际方面,他们认为:“当今世界范围内综合国力竞争的关键依旧是人才的竞争。高素质的人才必将成为全球最宝贵和最稀缺的资源。在这种情势下,发展教育已成为国际局势之所需。”[1]p216而在国内方面,他们认为:“习近平的教育思想是对我国经济、科技以及教育自身发展的现实境况所做出的积极回应。”[1]p216这些观点是从宏观上对习近平教育观的形成背景进行分析的。

学者韦天文分别从理论背景和客观条件出发,考察习近平教育观的形成背景。关于理论背景,他认为:“依据我国发展的世情、国情、党情的现实状况,依据我国现有的、揭示教育发展客观规律的理论成果,以及对各位先贤明哲如马克思主义和毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛的教育观进行了继承和创新的基础上形成的。”[2]p116关于客观条件,他认为:“当下我国教育事业发展以及经济发展步伐的加快,是形成习近平教育观的外部条件。同时,习近平教育观的发展也会对我国经济、教育、科技等多方面、全方位的发展提供新的契机。”[2]p116这种研究视角,把习近平教育观的理论渊源归为理论背景来阐述,这使研究主题产生了一些分歧;且仅仅从国内环境进行分析,忽视了国际环境的影响。这种分析势必会影响到后期的研究结果。

二、习近平教育观的理论溯源

学界普遍认为,习近平的教育观不仅汲取了理论界成果的精华,还是时代的“晴雨表”。它反映着特定时代的社会发展状况,赋予当前教育的新内涵。习近平教育观的产生并非是“无本之木”,而是有着缜密的理论渊源。哪些因素构建了习近平教育观呢?

在习近平教育观的理论溯源这一问题上,多数学者已达成一致的观点,普遍认为:从马克思恩格斯和列宁有关教育的理论、以毛泽东为代表的党的第一代领导集体的教育理论、改革开放以来中国共产党人的教育理论这几个方面来概述习近平教育观的理论渊源。而少数学者不仅注视到上述几种理论来源,而且还敏锐地注视到了传统优秀教育理念的重要作用。王磊和肖安宝的文章提到:“教育的智慧是传统教育的派生物。”[1]p216他们认为有必要从中国传统这一脉络去考察习近平教育观的理论渊源:“习近平的教育观不仅是吸收了马克思主义经典著作中蕴含教育思想的成果,也是对历代中国共产党领导人教育思想的继承发展的结果,更是源于对中国传统优秀教育理念的撷取的结果。”[1]p217

我们将韦天文和王磊的研究进行比较,可以清楚地看到,他们有一定的相同之处,即是对马列主义毛泽东思想的继承和发展。但是前者没有注意到传统文化对习近平教育思想的影响,这样势必会导致理论溯源的不完整性以及理论脉络的断层。

三、习近平教育观的内容

毋庸置疑,习近平的教育观进一步丰富和发展了我国的教育理论。它不仅是教育文化传承的现实体现,也是历史底蕴的完美呈现。习近平的教育观应该包含哪些内容呢?

习近平教育观内涵丰富,范围广泛。就现有的研究成果而言,学术界对习近平的教育观所含内容的研究成果颇丰,且基于多方位进行了分析。他们普遍集中于德育教育思想、教育公平思想、教育改革思想和加强教师队伍建设这几个方面的内容进行研究。刘富田、马运军认为,习近平教育观的内容主要是“强调立德树人,廓清教育目的;突出传统文化教育,发挥教育的文化传承和精神建构作用;均衡教育资源,提升教育公平;深化教育改革,培养创新能力和创新人才”[3]p101-105。他们结合“教育的基本任务是什么?”“发展教育为何重要?”“如何促进教育发展?”等问题进一步对其内容进行解读,强调“立德树人是教育发展的根,也是教育发展的根本任務;在社会主义现代化建设全局中要坚持优先发展教育战略;深化教育改革,破除制约教育发展的枷锁和藩篱;促进教育公平和做好毕业生就业工作事关民众的根本利益;倡导尊师重教,努力建设高素质的教师队伍;立足国际视野,加强与世界各国的教育交流与合作”[1]p217-219。这种从不同的视角,运用不同的方法来探索和归纳习近平教育观的内容,将会为日后进一步研究习近平教育观提供良好的素材。

四、习近平教育观的价值体现

习近平的教育观立意深刻,目标明确,不仅开启了我国教育改革发展的新篇章,而且对于我国社会经济、科技以及社会发展的方方面面都有极高的价值。

学者们在论及习近平教育观的价值时有不同角度。学者刘泰来在分析习近平教育观形成的基础即立足于国际国内两个大局,在统筹“抓方向、观大势、谋大事”上,指出习近平教育观的价值体现在:“提高党的执政能力、巩固党的执政地位的迫切需要;掌握高校意识形态工作的领导权、管理权、话语权的迫切需要;坚定信仰追求,解决好‘三观教育的迫切需要;促进大学生全面健康成长,落实立德树人根本任务的迫切需要。”[4]p125而学者王磊、肖安宝认为,“习近平教育观的价值不只是其教育理论本身”,还要“探求其对世界和我国发展新形势的理论与实践价值”[1]p219,认为其理论价值表现在“丰富发展了马克思主义教育观、完善了当今我国教育理论的精神宝库”两个方面,而其实践价值可以归纳为:“为我国教育事业的改革发展提供了良好的现实路向,为我国教育事业相关部门出台相关政策措施提供了科学指导,更为我国教育事业的跨越式发展以及中华民族伟大复兴中国梦的实现具有极高的指导意义。”[1]p219由此可知,前者是从需求的角度来引出价值,后者是从理论与实践相结合的角度来阐述价值。后者的观点已经成为学界普遍接受的一种观点。

五、习近平教育观的践行路径探究

我国教育在现有的发展过程中遇到了很多困难,一些尚未解决的教育“顽疾”致使教育效果欠佳。如何有效地针对教育现状提升其有效性呢?探索行之有效的践行路径必将成为发展教育的首要任务。

探索践行路径也是学界研究的重点问题。学者杨业华、符俊从习近平理想教育思想的视角出发,从多个方面来探索提高教育实效性的多元化路径,指出:“要把人生追求汇入到实现中国梦中,时刻以高标准、严要求来发展自己;牢固确立紧跟党走的人生信念;通过拓展网络媒介的路径建设好、管理好互联网,是掌握新形势下意识形态工作话语权、领导权、管理权的关键;社会主义核心价值观要通过三个进入即进入学校、进入课堂、进入教材的路径印入学生的头脑;把理想信念教育视为一项系统工程来抓紧抓好,从而把握好教育工作的大局。”[5]p126-138以此來强化教育效果。

除此之外,还有学者从社会实践路径、榜样示范路径以及协同教育路径这三种渠道,来探索习近平教育观的践行路径,并具体阐述了这三种路径。学者梁洋生认为:“人们只有经过实地考察,提出问题,发挥聪明才智解决问题,才能提升自己。我们应通过社会实践的路径,积极投身于社会实践,接受教育,通过实践路径达到教育的目的。”“通过先进人物感动你我的高尚品质,加强青少年教育。通过榜样示范的作用来拓宽教育路径,使学生在潜移默化中受到教育,进而提升教育效果。”“青少年教育是一项复杂性的工程,需要整合家庭、学校、社会、政府的各自优势,采取协同教育的路径,形成强大合力。”[6]p8这一观点虽然看似只有简单的三个方面,实则是将多种路径融于一个层面,且站在一个较为宏观的角度来探索其路径,更有利于增强认同感和可操作性。

六、习近平教育观研究的思考

通过梳理学术界对习近平教育观研究的部分,不难发现,随着中国教育地位的提升,学术界在此领域的研究也不断取得突破性的进展,研究成果具有一定的参考价值;同时也可看出,目前研究状况存在一定的缺陷,尚未形成体系化的研究,依然有较大的提升空间。

其一,习近平教育观的逻辑理路有待研究。任何事物必有其内在的逻辑规律性。习近平的教育观也不例外,有其逻辑规律性,它不仅有自己的逻辑起点,而且还有其逻辑展开过程和逻辑归宿。探索习近平教育观的逻辑规律性,对于把握其内在意蕴,展现其独特价值有重要的理论意义和现实意义。习近平教育观的形成有其独特的逻辑理路,大致可分为习近平对中国教育“是什么?(What)”“为什么?(Why)”“怎么办?(How)”等问题的思考。然而,从笔者所掌握的现有资料总结分析可知,学者们的研究过于集中单一。学界对逻辑理路的研究尚未涉足,存在研究空白,亟待开掘。

其二,习近平教育观的背景和内容研究有待完善。众所周知,如果研究背景与研究内容缺乏完整性,就不能深刻领会其内在价值。因此,进一步完善其形成背景和内容的研究尤为重要。由前所述可知:学者们在分析习近平教育观形成背景这一问题上,研究不够深入。在研究内容方面,从已知学者研究的成果来看,依然停留在最初层面,仅从狭义的教育领域展开研究,忽略了从广义教育的角度去研究,缺乏完整性。同时还要进一步拓展对习近平教育思想的研究范围和层次,既要将习近平的相关思想放在中共党史中来展开,又要将习近平的相关思想放在国际环境的视域来研究。

其三,对习近平教育观价值和践行路径的研究有待深化。研究习近平的教育观,不仅要研究他关于教育的论述,更要从中揭示出其规律性和现实价值。由前述可知,目前学者在这一方面的研究成果还不成熟,因此需要分别从横向与纵向、国际与国内、理论与实践这几个方面来深入挖掘其具体的价值,并产生一些有影响力的学术著作。随着习近平治国理政实践的不断发展,教育理论也将不断丰富。当我们了解其价值的时候,那么如何实现价值最大化,依靠哪些路径践行?这些问题也会随之产生。关于践行路径的研究,学者们的研究成果相对较少,就已看到的研究成果可知,各人研究的侧重点是不同的,多数学着仅立足于习近平讲话文稿进行浅层次分析其践行路径,深度不够。对于这个问题的解决,要进一步加强对文本的解读和研究,从中探寻习近平教育观的践行路径。还要加强教育理论相关方面的研究,同时也要加强对前人研究成果的梳理与借鉴,进而使研究系统化、完整化。只有这样,才更好地发挥习近平教育观的现实价值。

参考文献:

[1]王磊,肖安宝.新形势下我国教育事业改革发展的科学指南──习近平教育思想管窥[J].广西社会科学,2016(3).

[2]韦天文.新时期国家对教育优先发展观初探[J].北京:管理观察,2014(5).

[3]刘春田,马运军.习近平教育思想探析[J].中共南京市委党校学报,2015(5).

[4]刘泰来.习近平大学生理想信念教育思想探析[J].黑龙江高教研究,2015(5).

[5]杨业华,符俊.十八大以来习近平的青少年思想道德教育思想探析[J].武汉:中南民族大学学报(人文社会科学版),2015(2).

[6]梁洋生.论习近平的青少年教育观[J].学理论,2015(10).

责任编辑/陈 洪

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