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浅谈高职院校“双师型”教师队伍建设

贾涛

摘 要:文章阐述了如何培养高职院校“双师型”教师队伍建设的多种举措,着眼于立德树人、教书育人,提高教师的理论素养、专业水平、实践教学能力和技能水平,使他们具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验,不断提升其教育水平和执教能力,从而推动高职院校师资队伍建设的可持续发展。

关键词:“双师型”;培训;兼职教师;产、学、研结合

中图分类号:G715 文献标志码:A 文章编号:1003-949X(2014)-08-0081-01

高职院校肩负着为生产、建设、服务、管理一线培养高技能应用型人才的重任。突出“双师型”教师队伍建设,不仅是保证提高教育教学质量、完成历史使命的需要,也是坚持走产学研结合之路的之需,更是服务地方经济社会发展的需要。因此,建设一支高水平“双师型”教师队伍具有十分重要意义。

一、“双师型”教师的界定

“双师型”教师概念,为了强调实践性教学环节的重要性,促使理论教学和实践教学正确定位、有机结合,适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的。

“双师型”教师,是指具有较强的教学能力和专业理论水平,获得教育系统领域的教师资格证书,又有本专业或相应行业的职业资格证书的教师,或有从事本专业实践工作经历,具有较强实践应用能力的专业课教师。

二、“双师型”师资队伍建设的途径

“双师型”师资队伍建设要紧密围绕如何将“理实一体化”教学方式运用到人才培养的全过程中,其建设主要途径有:

1. 培训与取证。要不断完善教师培训制度,拓展培训网络。通过国家教育部搭建的高职教育师资培养基地,有计划组织和选派教师进行培训,从而提高教师的双师素质。加强教师的岗前培训、教学能力培训、教材建设与课程开发培训和继续教育。专业课和专业基础课教师必须参加职业技能取证培训,不断提高自已的职业能力和专业素养。通过以上方法努力提高教师的理论素养、专业水平、实践教学能力和技能水平,使他们具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验,不断提升其教育水平。

2. 加快兼职教师队伍建设的步伐。一方面要积极从行业、企业引进一些专业基础知识扎实,有丰富实践经验或操作技能的专业技术人员和管理人员来校担任实习指导教师或兼职教师。这样可以优化整体结构,加大实习指导教师的比重,提高“双师型”教师的比例。更重要的是,他们的参与将对在校教师起到“传、帮、带”的作用。另一方面,可以建立校外兼职教师流动站,以签约的形式,根据专业设置及课程结构的需要吸收一些专家、教授来校兼职工作,让他们讲授本专业的前沿科学技术知识,及时对学生进行职业素养、创业教育及专业技能的培养。

3. 产、学、研结合是高职培养“双师型”教师的主要模式。一方面,建立专业课教师深入企业实习实训制度,采用岗位培训、顶岗实习、校企合作、下厂锻炼、师傅带徒弟等方式,让教师深入生产一线进行业务实践,参加企业的科研课题研究,参与产品研发和技术攻关。积极进行技术方面的开发与服务,积累教学所需要的职业技能、专业技术和实践经验。

4. 参与技能竞赛。技能竞赛是职业教育的质量检测,是师生成长的助推器。技能竞赛水平体现在学生,决定于教师。提高专业教师指导水平,达到以赛促学、以赛促教、以赛促建的目的。

5. 以老带新。以老带新,定期对新教师有针对性进行教学、实训的培训指导,提高新教师的教研能力和教学水平。严格执行青年教师导师制,每年选派经验丰富的副教授以上的老教师指导新教师,从制度上保障对新教师的培养,促进青年教师尽快成才成长。

随着高职院校人才培养模式改革的不断深化,建设一支高素质教师队伍,已成为职业教育改革与发展的一项紧迫任务。全面贯彻党的教育方针,走产学研结合的道路,努力打造一支具有现代教育理念、师德高尚、专兼结合、结构合理、教学水平高和实践能力强的适应中国高职教育特色的“双师型”师资队伍。

参考文献:

[1]李卫平.对高职院校双师型教师队伍建设的思考[J].徐州建筑职业技术学院学报, 2005(3).

[2]周颖.高职院校如何进行“双师型”教师队伍建设[J].江西青年职业学院学报,2008(9).

[3]杨泽宇.高职院校“双师型”教师队伍建设研究[J].教育与职业,2008(12).

[4]王坚.高职院校双师型师资队伍建设[J]. 福建电脑,2009(9) .

[5]姜维芳.关于高职院校“双师型”教师队伍建设中几个问题的思考[J].湖北广播电视大学学报,2010(1).

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