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课程整合应立足于本学科

马阿丽
《基础教育课程改革》(试行)的具体目标中提到要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。在这个决定中,明确提出了课程“整合”的概念。然而,一些整合研究主要以网络为载体,强调和夸大信息技术在各学科的重要作用,而忽略了信息技术在各学科的辅助作用,这是本位颠倒。课程整合应该立足于本学科,目标中指出改变课程结构过于强调学科本位而不是移花栽木。
过去,我们在教学中强化了学科知识的单一性、机械性,束缚了学生的思维,屏蔽了学生的视野。随着社会的发展,课改研究的深入,课程内容改变了“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。为了更好地培养学生的综合素养,自2001年,在《纲要》的指导下,很多学校都进行了整合的探索。一批在网络环境下应运而生的课例知识涉猎面广、范围大,应用信息技术操作性强就成了整合课的样板。很多学校效仿,改变的只是信息技术的质量,做的是BBS和互动平台的较量,学科在《课标》中的作用成了陪衬。有一节小学语文《海底世界》的整合课,在教师的激情导语中,学生开始了看海底世界的录像,随后是查找海底的资源,鱼的种类特征(已经做好的网络课件),在BBS里交流海底资源的丰富,结果学生交流的都是令他们好奇的鱼的特点。整个教学看似整合了语文和自然,但实际上是上了一节自然课,朗朗的读书声没有了,学生的语文情感体验也在忙碌中湮灭了,体态交流、口语交际全成了打字输入。随后学生对课文的理解也就只局限于鱼,怎么能体现海底物产丰富?更不用说对文章的感悟了。这是没有吃透教学目标,被网络课件牵着鼻子走,脱离了语文学科的教学。
整合课程应根据各门学科特点,结合主要内容,通透教学目标,立足本学科,合理应用现代技术融合学科,培养学生的综合素养。有些案例正是遵循了这一规律才取得了良好的效果。我办江南小学在整合课的探索中,经过反复研讨,在立足于本学科的前提下形成了可喜的格局:网络下的整合,教学生成中的整合,课外整合。这些整合不仅提高了教学效率,还激发了学生主动学习的兴趣。如语文课《用冰取火》通过网络教学,学生自己查资料了解了凸途镜的原理,理解了为什么冰能取火,考察队员怎么得救。在理解句子时,通过搜集相关资料讨论、感悟,学生把“柔和的阳光一直徘徊在天空,把它那几乎使人感觉不到的温暖默默地赐给探险队员们”朗读得入景入情。突破难点方面,学生根据自己的需要知道了火的发展史,结合上下文,通过小组合作研究讨论理解了“没有火,就不能工作;没有火,就不能生活;没有火,生命就会受到威胁”这一重难点。教师恰当地利用网络资源,引导学生涉足光学、物理学、史学、地理学,丰富了语文学习内容而没有上成自然课,不仅提高了理解朗读能力,还激起了学生学习自然科学,爱动脑的兴趣,培养了学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力。思品课《快乐的国庆节》充分利用网络强大的资源,让学生自己去搜索祖国的大好河山、新中国的诞生等资料,感受祖国的伟大,培养学生的爱国情感。原来枯燥的思品课成了学生喜爱的课。在教学中,以学生为主体,拓展,延伸,整合。如在教学北大版一册《爸爸妈妈爱我》一文中,通过引导学生补充“——爱我,我爱——”让学生学会写句子。学生大都补充的是人物。通过启发学生从小动物、植物、自然界方面去感受爱,结果效果非常好。小小的孩子还知道太阳给予人很多,所以太阳是爱我们的,我们也要爱太阳。通过这样的整合,学生不仅能领会课文的写法,还从中懂得了要保护动物、植物,爱护环境。在课外,学校经常组织学生办手抄报、电子报,参与综合学科的实践活动等。这些都很好地培养了学生的综合素养,是课程整合的好样板。
立足于本学科的整合既引导学生学会了学习,又激发了学生的思维,还增长了知识,丰富了视野。立足于本学科的整合实现了《纲要》目标:改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,使学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,提高了学生的综合素养。
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