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幼儿园集体教学活动存在的主要问题及提升策略

黄慧兰
集体教学活动是幼儿园一日活动的重要组成部分,科学合理地设计和积极有效地实施集体教学活动,是促进幼儿全面发展、提升保教质量的重要途径之一。
一、幼儿园集体教学活动存在的主要问题
1.活动目标定位偏差,对幼儿关注度不足。
一些教师对幼儿的年龄特点把握不准确,对幼儿的原有经验关注不够,导致活动目标或高或低,表述过于宽泛,缺乏整体思考。在进行活动准备时,只重视材料及环境准备,却忽视了幼儿的经验准备,不了解幼儿已经知道了什么,不能将幼儿的原有经验与活动设计相链接,只能按预设计划执行,或者根据现成活动方案及教师自身的经验进行设计。活动目标定位存在偏差,导致教学中各领域的核心价值难以体现。
2.教学过程教师高控,幼儿处于被动地位。
在活动组织过程中,部分教师引导过多,高控制,不敢放手,幼儿主动思考、探索较少,参与度不够。一些教师专业能力有限,教育理念不更新,缺少对幼儿学习特点和规律的认识,在教学中只关注自己的“教”,导致幼儿被动学习。
3.教学环节追求形式,幼儿缺少有效提升。
一些教师为了追求教学过程的“丰富多彩”“形式新颖”,环节设计过多、过满,表面热闹,却华而不实。为过程而过程,让过程变成了形式,机械、表面地组织活动,多个环节相互叠加,各种游戏拼凑堆砌,走马灯花似的变化活动内容,忙于完成各种任务,却看不到重难点问题的有效解决,看不到幼儿自主探索、合作交流,实际上幼儿的学习与发展不见踪影,活动的实效性不强。
4.教学组织方式单一,忽略幼儿学习特点。
由于班额、空间、师资等原因,教师忽视幼儿的学习兴趣、需求与学习特点,缺少对幼儿个体差异的关注。教学活动组织方式单一,没有灵活运用小组、个别学习方式,游戏化程度不够,没有体现“玩中学”。将操作等同于探究,在实践中幼儿模仿教师操作、按照教师的口令执行的一般性操作较多,真正运用探索性实践方式学习的机会少。
5.教学进程急于推进,幼儿缺乏思考时间。
一些教师急于推进活动进程,追求活动结果,缺少耐心等待,没有给予充分的时间让幼儿进行思考与表达。教师关注的是能否达成活动目标,能否完成设计好的教学任务,导致活动即使顺利完成,幼兒也是兴趣欠缺、状态不佳。长此以往,幼儿就会形成跟随、快进的习惯,不主动思考,缺乏探究精神,阻碍了幼儿的主动学习、深度学习。
二、幼儿园集体教学活动有效性提升策略
(一)教学活动设计策略
1.确定科学的活动目标。
活动目标是教学活动的出发点和归宿,是集体教学的灵魂,直接关系到活动价值的实现。教师应依据新课程理念与价值取向对幼儿建立合理的期望,目标制定符合班级幼儿发展水平和年龄特点,既要关注知识与技能目标,更要关注幼儿的学习兴趣与情感、学习态度与习惯、学习方法与能力等目标。
(1)目标描述具体明确,忌过于宽泛。
目标应具体,数量适宜,并且具有可操作性,用可观察的行为表现来描述。如中班《伞》活动目标:运用已有的经验帮助小动物找到合适的伞,尝试用儿歌语言表达;体验帮助别人的快乐。目标定位不能过于宽泛,大而空,一次或几次活动无法达成,如培养幼儿的创造性思维及动手操作能力,这是整个幼儿阶段要达成的目标。目标太大,核心目标就不突出,活动的落脚点就不明确。
(2)目标行为主体一致,忌相互混淆。
目标是期望幼儿获得有益的学习经验,提倡从幼儿学习的角度表述目标,分析幼儿学什么,怎么学,以学定教。教师要注意把握在一节活动中不同的目标行为主体要一致,从一个角度表述。如推理游戏《捉迷藏》活动目标:能按线索推理事物之间的关系;通过观察、猜测、操作、验证等活动感受数学来源于生活;培养观察能力及初步的推理能力。前两个目标是从幼儿角度表述的,第三个目标是从教师角度表述的。通常,从教师角度描述目标,可以用“激发”“培养”“引导”“使”等词语;从幼儿角度表述目标,可以用“萌发”“养成”“尝试”“体验”“感受”等词语。
(3)目标定位科学合理,忌不符需要。
目标定位应符合幼儿发展的需要,体现目标的适切性,既要联系幼儿的已有经验,同时具有一定的挑战性。如大班《各种各样的袋子》活动目标:了解袋子的作用;能按某一类别对袋子进行分类。此目标对大班幼儿缺乏挑战,缺乏让幼儿进行深层次的探究,可以在生活中进行,失去了集体教学活动的价值。
2.了解幼儿的已有经验。
了解幼儿已经知道了什么,是教育的起点。教学活动最终要帮助幼儿提升经验或者获得关键经验。要提高教学效率,必须以幼儿的已有经验为基础设计和组织教学活动。活动设计要根据幼儿的经验进行准备,不仅包括知识和技能方面,也包括情感态度、学习方式和能力方面的内容。通过教学活动,使幼儿的经验具有层次性和立体感,使教学内容与幼儿经验相互衔接。
3.精选适宜的活动内容。
有效的学习依赖于有价值的活动内容,要善于发现、选择、捕捉适宜的教学内容,遵循幼儿的学习特点和认识规律,发挥集体教学的“点睛”作用。各领域的内容要贴近幼儿的生活,有机联系,相互渗透,寓教育于生活和游戏中,促进幼儿身心和谐发展。小班教学活动要取之生活、高于生活;中班教学活动要链接生活、超越生活;大班教学活动要回归生活、用于生活。
教师要深入分析和挖掘各领域的核心经验,准确把握教学活动的价值定位。如果内容能通过日常生活或游戏自然获得,就没有必要组织专门的集体教学;如果内容虽然可以在生活和游戏中学习,但是有些独特的价值无法体现,或者内容较为复杂,就可以组织集体教学。如艺术领域中美术欣赏、科学领域中数学概念和技能、健康领域中基本的安全知识和自我保护能力、社会领域中能和同伴友好相处等,需要通过专门的教学加以引导,通过师幼共同碰撞、挑战、分享、合作等达成。
注重活动内容的平衡。教师要有课程意识,不能将五大领域看作是五个分开的科目或者交织在一起的拼盘。要考虑各领域的内容在一周甚至一个月内的平衡,不能只注重某个领域,从而安排过多的课时,却缺失某一领域的内容。
(二)教学活动实施策略
在《3-6岁儿童学习与发展指南》引领下,教学活动的实施应做到以尊重幼儿的学习方式和特点为前提,以平等的师幼关系为基础,以发挥促进和引领发展的功能为核心,以把握各领域教育的核心价值为重点,以面向全体,因材施教为落脚点。
1.运用多种组织形式。
《幼儿园教师专业标准》指出:“幼儿园的教育活动特别强调注重幼儿的主动探索、操作实践、合作交流和表达表现。”应因时、因地、因内容灵活运用各种组织形式,如集体、小组和个别学习等。明确个别学习与集体教学的关系,既可以将个别学习作为集体学习的基础,也可以作为集体学习的延伸,让幼儿的学习变得更有意义。
幼儿的年龄特征、认知特点决定了幼儿思维具有具体形象的特点,因此要做中学、玩中学、生活中学,采用游戏、感知、观察、操作、调查、统计、参观等多种方式,激发幼儿学习的兴趣。教学中,要通过创设环境、提供材料、师幼互动来调动幼儿的多种感官参与,避免采取课堂讲授为主的“小学化”教学,克服机械背诵、整齐划一、抽象单调的强化训练。
2.合理安排活动环节。
依据活动目标和内容合理安排活动环节,环节架构由易到难,层层递进,重点突出,不断推进幼儿的思维,避免表面的、形式的热闹,做到激发兴趣、引发问题、注重体验、关注全体、尊重差异。如大班科学活动《集合游戏》,重点环节一是自主探索,请幼儿自由分成3组,每组2个呼啦圈,探索游戏。第一次:4个幼儿,2人站红圈里,2人站蓝圈里,怎样站?第二次:4个幼儿,2人站红圈里,3人站蓝圈里,怎样站?第三次:4个幼儿,2人站红圈里,4人站蓝圈里,怎样站?第四次:4个幼儿,4人站红圈里,4人站蓝圈里,怎样站?重点环节二是经验提升,迁移生活。在游泳池中,有的人带着游泳圈,有的人戴着游泳帽,利用集合来分一分戴游泳帽的有多少人,带游泳圈的有多少人。各环节重点突出,衔接自然,层层递进,幼儿主动参与,最后回归生活,让幼儿从感受到关注到领悟,不断提升思维。
3.支持幼儿主动学习。
幼儿主动学习体现在能够按自己的学习方式和速度进行学习,通过操作物体、与人交往获得知识经验。应明确教与学的关系,教师的“教”不等同于简单的“告诉”和简单的知识传递,直接经验也不是“直接教学”,而是与幼儿的经验相联系。教学活动应發挥幼儿的主体性,支持主动学习与探究,激发幼儿的好奇心和求知欲,引导幼儿发现问题,尝试通过合作解决问题。
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