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坚决让学 巧妙引思

张艳

摘 要:高中生美术素养的提升是当下高中美术教育的重要使命,这个使命的完成需要实实在在的教学策略。广大教师需要在“让学”和“引思”方面,精心研究与实践,努力使教师的教与学生的学实现和融共生。

关键词:让学;引思;高中生;美术素养;提升

中图分类号:G633.955 文献标识码:A     文章编号:1992-7711(2019)15-020-1

随着最新版《普通高中美术课程标准》的颁布,契合时代精神和学生发展需求的高中美术课程体系得以全新架构。那么,广大高中一线美术教师应该怎样实施新课程改革,在教学方面应该做出怎样的回应?为此,本文力图通过实例研究,来探索一下“让学”和“引思”的策略。

一、具有“让”的情怀,促使“学”真正发生

美术这门课程不同于一般的文化课程。从定义来看,它是一种具有可视性的艺术,创作占有一定的平面或空间。它的形态包括绘画、雕塑、设计、建筑,乃至书法、摄影等。很明显,美术也是一门人文性色彩比较强的学科,但是它的表现方式与语文等文化学科相比,迥然不同。正因为这种鲜明的不同,不少学生对雕塑实体形象的感知以及对其思想感情的剖析,遇到了不少的难题。于是,不少教师面对学生障碍的存现,就自然生发出一种简单的意识和行为——“我来讲”。在他们的教学价值观里,当学生对某一现象无法理解之时,教师的讲授是唯一的选择。实际上,这是一种极其不负责任的教学选择。

其实,学生越是自主学习有障碍,教师越要想办法引导他们重树自主学习的自信心。为此,教师无论如何都应该具有“让”的情怀,要让学生始终记住学习的主体是而且只能是自己。遇到学生学习困难,教师不是唯一的责任主体,而且更不能以自己包办的方式代替学生的思考、摸索、实践等。要不然,在教师的长期“僭越”行为影响下,学生就会习惯性地依赖教师,就会形成一种错误的认识——“有困难,找老师”。这就像老鸟一直喂食小鸟,小鸟会丧失主动觅食的本领。长此以往,学生就无法依靠自身的力量去解决学习疑难,学生自然是无法获得解决问题的能力。因此,教师的“让”要一直持续下去,学生的“学”才有可能成真、起效。这样做,学生美术素养的提升才有可能。

二、厚积“引”的招式,促使“思”持续生发

既然包办不行,教师就要思考如何做好“引”的工作。引,即引导。是指通过行为帮人走出困境,或是带着人向某个目标集体行动。这里的引导,教师只是引导学生学会正确的思维方式,具体的思维实践工作依然交由学生独自完成。具体来讲,“引”可以有三种方式:“前引”“中引”和“后引”。以美术语言的学习为例,因为这种语言不同于学生一般意义上所了解的汉语言乃至外国语言,教师必须在学生学习之前,进行一番引导式的讲解,这就是“前引”。当然,这种讲解不可占用太多时间。否则,会弱化学生主动学习的兴趣。在学习过程中,学生还会生发一些后继的疑问,这个时候就需要教师进行适时跟进的引导,这就是“中引”。例如,学生对美术语言中的色彩的理解,他们不知道为什么在表达不同情感时需要用不同的色彩。此时,教师就要进行跟进性导引。可以让学生思考由红、橙、黄等颜色会联想到什么,由青、蓝、绿等颜色会联想到什么,并据此明晰色彩的分类:暖色和冷色。在一定過程的学习过后,对学生美术素养的提升而言,一个适宜的总结是相当必要的。因为它对学生知识体系的建构,具有重大的概括意义。为此,对于知识建构的引导就随之出现了,这就是“后引”。以美术语言之一的线条学习为例,在学生前期学习的基础上,教师就要引导学生进行学习过程的回望,对其表现形式和效果等形成一个完整的认知,并将其归结到“知识树”之中,形成相对固定的记忆。

此外,在“引”的过程中,教师要进行有意识的设计,不断助推学生的“思”。总体来看,教师要导引学生由对美术表面形态的观照,上升为对美术表现形式、技法的赏鉴,再升级为对人文精神的理解与弘扬。在美术课程每一个模块的学习方面,教师要导引学生的“思”兼顾点与面的结合、表象与实质的结合、艺术与生活的结合等等。经过这样多层级的努力之后,学生的“思”会不断深入,对于美的发现会渐入佳境,美术素养的提升也会不断实现。

三、抓实“返”的环节,促使“和”最终生成

任何教学的理想状态就是教师与学生的“和”,即教师的教与学生的学实现和融共生。而要达到这一效果,教的主体就需要抓实“返”的环节。

这个环节实际上就是教师导引学生返回教学目标,回顾教学过程的点点滴滴,检索其中存现的种种得与失。以现代媒体艺术的学习为例,学生对摄影艺术比较感兴趣。但是,教师忽略了学生这种积极性的有效转化,只是生硬地借助纸质传媒和有限的投影方式,介绍了这种艺术。很明显,这种类型的教学效益自然低下。如果充分抓实“返”的环节,教师还有弥补缺憾的机会。在这个环节,教师要思考为何学生对此有兴趣,但是课堂表现不积极?要思考这种纸上谈兵的教学方式是否能够使得教学目标达成?要思考有没有按照循序渐进的方式,将明暗、色彩等美术语言的学习与现代媒体艺术的教学有机融合?在学生层面,教师则要借助于质性评价的方式,对学生作业进行点评。还要设计相关的反馈调查表,让学生讲出各自在课堂教学过程中的困惑以及对教师教学的建议。之后,教师就要对这些意见进行整合、分析,形成新一轮教学革新的重要依据。事实上,经由这几个层次的努力之后,教师与学生的“和”就会最终生成,继而为后续学习奠定坚实的基础。

学生美术素养的提升是高中美术教育的目标,但不能成为空头的口号。因此,广大教师要在“让学”方面下足气力,让学生的学名副其实,让学生的学真实有效;教师要在“引思”方面多做设计,让教师的教有精准的指向,让教师的教与学生的学和融共生。

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