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高中英语课堂中小组合作学习的策略

杨冬梅

摘 要:新课标对课堂教学提出了“以学生为主体”的要求,然而当前的课堂教学依然在有意无意中受到传统的“一言堂”模式的羁绊。文章从兼顾能力均衡,智慧分组;提前预设,智慧引导课堂;转换角色细化要求,智慧促进积极性三个方面阐述了如何让合作学习更有智慧、更具成效。

关键词:一言堂;合作学习;预设;智慧;角色转换;成效

中图分类号:G633.41文献标识码:A     文章编号:1992-7711(2019)15-023-1

小组合作学习可以极大地激发学生的学习积极性和主动性。但随着新课改不断深入,传统的“一言堂”模式却又总会在教学活动中有意无意地取代学生思考和发言,课堂依然脱离不了这一传统的羁绊。有些教师总认为“点到为止”不够深入、不够透彻,想尽一切办法倾囊倒出,让学生做好一个安静的倾听者,接受者。其实,这从根本上忽视了学生的主体地位。鉴于此,如何让我们的课堂不再打着自主、合作、探究的口号行“一言堂”之实,使之真正成为货真价实的合作学习的课堂?我认为,可以将课堂合作学习建立在以下几方面的基础之上:

一、合理分组,确保能力均衡

在课堂教学中,我们总能发现这样一个现象:一个班级无论哪一门学科总会出现积极活跃的学优生,在各自擅长的学科中总会频频发表自己的意见、回答老师的问题。久而久之,让其他同学产生一种认知:某同学是A课堂的代言,某同学是B课堂的代言……,而自己只是一个旁听生。热闹的课堂氛围会让部分学生越来越积极,而大部分学生选择默默倾听,长此以往会放弃思考的习惯。所以智慧地组建合作小组,兼顾到小组成员在各学科中的差异和能力层次显得尤为重要。合理组建的小组能够让每个成员都能有更多的参与机会和学习过程,当品尝到成功的喜悦时,能让學生的学习变得更加积极、主动。在合作中不断地达到预期目标,能让每个成员深刻感受到集体的智慧和竞争力。同时,均衡小组间的能力分配可以让小组间开展的评比活动变得更加公平,赋予合作、探究等实施的意义。与此同时,可以采取评分选优的激励机制对合作小组的代言人进行自主轮换。学优生能够代表本组展示学习成果获得同学的信任与青睐自然会充满自豪感和使命感,但对于学困生而言,这样的角色轮换方式也能让他们抓住表现机会,得到同学的支持与尊重,克服自卑感,增强自信心和学习的积极性、主动性。

二、提前预设,智慧把控课堂

笔者外出学习听课所接触到的课堂中,无论时间长短总会有一次或多次讨论环节,事实上有些问题的合作讨论和个人见解几乎无异,而这样的讨论反而会让听课老师觉得这几分钟时间花得不值。比如在牛津教材模块二某篇project中,有一篇介绍香格里拉的leaflet,上课老师在这篇文章的导入环节就设置了小组合作讨论:What aspects will be included in a leaflet?学生六人小组讨论非常激烈,课堂看似很热闹,实实在在的热身,但仔细想想,在当今这样一个科技、交通等发展迅猛的时代,人的生活直径不断变大,外出旅游对于一个家庭已经不是一件稀罕事情,学生所见所闻无需通过合作讨论来定义或详述leaflet,他们的亲身经历就可以将问题回答得非常完美,所以我们的课堂不能为了形式进行小组合作,而要把小组合作与实际的教学效果和必要性结合起来评价。因此,要能让小组合作学习真正发挥作用,教师需要对学生的特点和认知水平、教育教学资源和环境、教学目标等作深入细致的分析。课前的准备工作中要考虑“需要合作吗?”“合作解决什么样的问题?”“合作应该在课堂的什么时间进行?”等等,只有这样的提前预设,才能智慧地把控课堂。不能把合作学习当作点亮课堂的圣火,而要真正用于提高课堂学习效率和增强学习效果。

三、转换角色,引导学生学习

合作学习是学生与学生之间的合作,而有效的合作学习更是建立在一定的独立思考基础之上的。当一个学生在独立解决问题遇到困难时才会产生寻求帮助的念头,以合作方式解决问题。因此,在组织合作探索时,教师应该给学生留有独立思考的空间,随之再进行探索与讨论。这就说明了一个实际性问题:合作讨论的问题应该是学生在思考后仍觉得困难,以个体的智慧在短时间内无法解决的问题。在这样的情况下,探究与合作才能达到互补和相互启发。在学生合作中,教师要时刻提醒自己角色的转换,把握分寸发挥好组织者和引导者的作用。当小组开展深入合作与交流时,要置身于学生的合作学习中,适时了解合作进展,进行有效地指导和方向的调控,给出友好、建设性的态度。在英语学习中,对于阅读理解的讲评非常适合这样的方式。作为教师,首先了解到学生有困难的篇目和题型,布置针对性任务,通过小组合作方式完成选题相关文本的理解。然而这样的方式会产生的问题是:学生并没有真正读透文章,只是根据小组内“取长补短”的拼凑法将正确的选项罗列出,对文本一知半解甚至无解。在此情况下,教师要根据学习小组讨论的进度,在订正错题的基础上,适时指定各小组不同的任务来合作完成,即合作的内容“同中有异”,这样不仅激发了各小组的使命感,让他们能够更加努力地投入,积极地思考,又可收到实效,解决了教师想要解决的难题,事半功倍,真正做到角色转换。

总之,要想让小组合作学习产生效果,教师就必须不断提升调控课堂的智慧。在小组合作教学中,教师一是要做好小组合作的合理分组;二是要在课前对课堂教学进行预设;三是要做好角色转换。只有这样,才能确保小组合作学习的有效开展,从而提高学生的学科素养。

[参考文献]

[1]魏书生,刘继才,孟庆欣.素质教育理论与教学模式[M].沈阳:东北大学出版社,1997.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

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