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在生物实验教学中激发学生学习内驱力的尝试

吴光华 张勇

摘 要:如何在实验教学中激发学生的学习兴趣值得研究。笔者借助《高中生物必修实验教学中有效提问的实践与开发研究》的课题研究,进行了激发学生学习内驱力的尝试。通过研究发现,在实验教学中对学生进行有效引导,可以促使学生掌握良好的学习方法,产生学习的动力和兴趣,变被动为主动,以激发出学生的无限潜能,取得良好的教学效果。

关键词:学习内驱力;有效引导;合作探究

中图分类号:G633.91文献标识码:A     文章编号:1992-7711(2019)15-025-2

“内驱力”是存在于机体内部,驱使有机体产生一定行为的内部力量。人的内驱力可分为两大类:由饥饿等生理需要而产生的内驱力被称为第一内驱力;由责任感等后天形成的社会性需要所产生的内驱力被称为第二内驱力。激发学生学习取决于第二内驱力,即指学生自觉独立的充满热情的运用自己已经掌握的知识去探索和获取新知识的一种学习心理与能力。

要想成功激发学生学习生物学科的内驱力,就必须从培养学生的良好学习习惯,促使学生合作学习,达到自主学习。

一、培养良好习惯,提高学生学习内驱力

教育家叶圣陶先生指出:“什么是教育?简单一句话,就是要养成习惯。”要想搞好学习,养成良好的学习习惯十分重要。因此,教师在高中生物教学的第一课就要从培养学生的学习习惯抓起,习惯一旦养成学生就会自觉地去学习。

1.引导学生培养观察能力

观察是进行探究实验的一项基本活动,通过兴趣小组或社团活动,学生能从观察中寻找发现实验过程中的异同,从中得到启发,再提出问题,总结问题。

例如在学习《生态系统的信息传递》这一节之前,我试探性地问到“你们是否仔细观察过蝙蝠、蜜蜂、公鸡、狗等动物在日常生活中一些信息特征的视频、照片?”同学们兴趣很浓!大家分组搜索素材还编制成一个PPT,观察得很仔细,他们还观察了蚯蚓、蚂蚁、鱼、雁等许多动物的特征。经过汇总我精选了一部分在课堂上播放,让大家仔细观察,给课堂带来了高潮,进一步激发了学习的热情。

2.引导学生培养动手能力

在实验教学中,教师要把一部分演示实验改成学生动手探究实验,这有助于克服纯理论的课堂教学,能直接培养学生的动手操作能力。例如在学习了《DNA粗提取与鉴定》这一实验时,学生发现实验材料是鸡血,该实验的前期准备工作量大,要取250毫升鸡血,在采血场至少要用到五至六只鸡,而且卖鸡人不是很配合,如果学校买鸡采血,实验成本较高;鸡血中需加抗凝剂并冷藏静置24h,历时太长,前期工作一般是老师在课前准备好了,这样学生就不能掌握整个的实验流程。为此,我就引导性地问他们“是不是有更合理的实验材料,能不能找到容易获得又便宜的实验材料呢?”我们课题组鼓励学生查找资料进行尝试。经过查阅资料,学生选取了鸡肝、猪肝、牛肝作实验材料,在对实验方法和步骤进行了一定的改进之后进行实验,发现效果颇佳,并且以《探求“DNA粗提取与鉴定”的理想实验材料和方法》为课题参加了安徽省青少年科学论坛并获得了较好的成绩,从而激发了学生的探究热情。

3.引导学生培养逻辑推理能力

逻辑推理是在把握了事物与事物之间自主必然聯系的基础上展开的,所以,养成从多角度认识事物的习惯很有必要。因此,逻辑推理能力的培养是相当重要的,因为活动离不开推理分析。通过生物兴趣小组活动和实验探究过程,可以锻炼逻辑推理能力,使学生的思维品质得到提高,问题的分析能力得到加强,能在老师的启发点拔下,把理论与实践结合起来完成实验结果的正确分析。

例如在做还原糖鉴定的实验时,学生在加热过程中发现试管中的确出现了砖红色沉淀,但是有些细心的同学还发现了试管底部出现了黑色沉淀,这与课本讲的有些不符合,如果再加热一段时间,黑色就会越来越多,有的学生举手询问,有的学生在认真思考。于是我就启发性的问道“大家在化学实验中有没有见过什么黑色的物质与铜有关?”这时有的学生在小声说,可能是黑色的CuO,经过这一提醒,大部分学生都思考起来了,砖红色是Cu20,再进行加热就会氧化成黑色的CuO,此时我加以肯定,并进行表扬,从而培养了学生的逻辑思维能力。

二、开展合作探究,激发学生学习内驱力

在课堂实验中合作探究是学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互相帮助性学习。合作探究的具体表现是学生能相互支持、配合,积极互动,并承担一定的学习任务。合作探究如果处理好,会更好地激活学生学习内驱力。

1.在合作探究中进行合理分组

实验教学中的合作学习常采用的方式是进行分组实验。分组的主要目的是形成一种学习上的互补。

例如:在学习影响植物光合作用的因素这一知识时,设问“大家能不能制定方案设计一个简易的小花卉温室?”大家兴趣盎然,共同安排组长,组长分工协作,有的同学负责方案的制定和设计,有的同学负责观察、记录,有的同学配合制图绘图、绘表,有的同学进行统计。上课时我请同学们共同观察分析塑料大棚对植物的影响,有的同学们就提出了要到蔬菜大棚基地考察学习的计划。我因势利导地建议他们课后组成一个兴趣小组,由我带领去实地考察探究一下蔬菜大棚的建设和管理与生物学的光合作用、呼吸作用等知识的关联。该项活动效果很好,学生兴趣浓厚,后来有学生主动进行了和县蔬菜大棚推动地方经济发展的调查研究,调查报告《和县蔬菜大棚推动地方经济发展初探》获得市级科技创新一等奖。

2.在合作探究中进行有效指导

在课堂合作探究的过程中,教师起的作用是非常大的,尽管学生的自觉性很高,能力也达到了一定的要求,但他们毕竟是学生,所学内容有限,所以在一定程度上还是不能离开教师的组织和指导。在学生合作学习的活动过程中,教师不仅要进行合理设计教学,而且要全程参与,对部分学生的活动还要及时进行指导,帮助学生解决要点和难题。

例如:在学习大量与微量元素的知识时,学生对铁的具体功能不清楚,这时教师一定要为学生课前提供查找的资料。学生通过查找资料,课堂讨论交流,共同合作探究出成果,在老师的指导下完成了题为《铁与人体健康》的论文,此文发表在杂志《中学生物学》上。

通过以上合作的案例,学生不仅认识了自我,也学会了参与交流,学会了尊重他人的优良品质,因此,合作学习是激活学生学习内驱力的催化剂。

三、提倡自主探究,激发学生学习内驱力

自主探究就是在自我监控下的学习和实践,这是一种高品质的学习。一旦激活了学习的内驱力之后,学生的学习就会由被动学习转为自主学习。学生就会自主确定目标、自主选择方法、掌控好过程、自我反馈学习和实践的结果。

例如:在学习影响酶活性的课堂实验上,我采用自主探究,分组讨论,一问多答,一问一答,你问我答等方式进行教学活动。酶是不是存在最适温度和最适ph值?低温和高温对酶活性的影响机理是否相同?等等。其实无论以哪种形式,只要学生能够掌握了所学的知识,那么我们的教学就是有效的。让学生用自己喜爱的方法来学习,他们就会快乐地学习,就会对学习产生兴趣。

四、展望

教师的工作不仅仅是提升学生的成绩,更为重要的是培养学生对学习产生浓厚的兴趣,掌握良好的学习方法,能和他人合作并分享学习,能自主快乐地探究。生命科学作为一门实验科学,在课堂实验的教学中渗透对学生学习内驱力的激发至关重要。如何成功地激发学生学习内驱力是一门深奥的学问,我还需要不断地探索。

本文是安徽省马鞍山市市级课题(课题号:MJG16109)《高中生物必修实验教学中有效提问的实践与开发研究》的重要研究内容。

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