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高中化学“学生实验”教学现状与对策

杨洁

【摘 要】本文对高中化学中“学生实验”的教学现状进行了分析,相应的也提出了一些解决的措施,以便可以更有效的对“学生实验”进行开展,促进学生学习兴趣以及积极性的提高。

【关键词】高中化学;“学生实验”;教学现状;对策

现如今,全国的许多省市都已经相继的进行高中新课程的实验,正是由于其所具有的优势,让我们看到了明显的成效。对于高中化学的课堂教学来说,高中新课程为其注入了生机和活力,也优化了课堂的教学环境,促进了学生学习方式的转变,同时也实现了发展全面而富于个性的学生这个目标,更是提高了老师的专业化水平。但是,在实施新课程的过程中,也是存在着一些无法避免的困难和问题的,例如教材内容和课时不够之间的矛盾、课程改革的目的和课程改革的实践之间发生的偏差以及和相关课程配套进行的改革不到位等。在高中化学的教材中,知识内容是有很多个模块的,在三年内学完全部的模块对于老师和学生来说是时间非常紧的,而且任务也很重,因而,为了赶进度就造成了“学生实验”的减少甚至不做,更多的是用演示实验来代替,这样就弱化了“学生实验”,降低了学生的动手能力。

1.高中化学中“学生实验”的教学现状

当下,在高中化学的教学过程中,“学生实验”的现状很不容乐观,和新课改的要求相比,无论是教学方式和方法还是评价都是存在一定差距的。

从教材来看,现有的化学教材都没有单独的在目录中把“学生实验”列出来,贯穿于整个教材的是“科学探究”、“活动·探究”等。

从教学来看,一些老师因为周课时比较少但是又想要让知识一步到位,因而就需要对内容大量的进行补充,相应的也就挤占了学生的实验时间,甚至有的老师用演示实验来代替“科学探究”、“活动·探究”实验,这样就不利于对学生的动手能力进行培养。

从教学方式来看,虽然一些老师是使用的新教材,但是教学方式仍然是很传统的,并没有注重对学生的实验能力进行培养,也没有注重对学生的学科素养进行提高。

从条件来看,部分领导由于没有对验室的建设形成重视,就导致部分学校的实验条件比较简陋,很难去实现教材中的实验,与此同时还会发生大班额的现象,阻碍了实验的正常进行。

从评价来看,目前的评价机制是很不完善的,尤其是关于“学生实验”的评价,有些学校在对学分进行认定时,没有在评价内容中把“学生实验”列出来,这就导致了“学生实验”出现淡化甚至削弱的现象。

从被高校化学专业录取的新生来看,他们在化学实验方面的操作能力良莠不齐,一些学生具有比较娴熟的操作技能,但是也有学生连简易的操作都无法完成。

2.高中化学中“学生实验”的教学对策

2.1选定高中化学中的“学生实验”

化学实验有利于学生对规律、原理及概念进行深入的理解,对学生的创新精神和科学态度进行培养。在教学的过程中,老师要对实验进行选择,尽可能的要以学生为主体,对实验的开放度进行控制,从而对学生实验探究的能力进行培养。所以,老师在对“学生实验”进行选定时,要从教材的“活动·探究”、“观察思考”等栏目中把符合现实的“学生实验”挖掘和提炼出来。

2.2设计高中化学中的“学生实验”

在教学的过程中,老师要根据学生的实际情况来对学生积极探究和自主活动的情景进行创设,对学生积极地参与探究过程进行引导,同时还要学会分享和合作,对探究的欲望进行提高,这样设计出的“学生实验”才既可以与学生探究活动的要求相符合又切实可行。在对“学生实验”的方案进行设计时,老师要适当的进行引导,同时还要把学生的实际水平纳入考虑,因而,我们可以把活动分阶段的来进行,这样可以有助于老师有效的对课堂教学的活动进行控制。下面以一个例子来说明。在“化学反应的限度和快慢”这一章中,首先要做的就是要让学生对实验的目的进行明确,对实验所用的实验用品进行探究;在设计实验方案时,要有明确的让学生去进行研究的方向,例如催化剂、温度和浓度等,接着学生把所设计的实验方案交给实验组,组长进行汇总后再把方案交给老师,然后老师提出合理化的意见,同时还要在学生实验前告知学生。现这章的学生实验的设计如下:

实验目的:对催化剂、温度和浓度等对化学反应的限度和快慢所产生的影响进行研究探讨。

实验用品:

仪器:量筒、水槽、导管、试管夹、酒精灯、胶头滴管、镊子、药匙、试管;

试剂:二氧化锰粉末、碳酸钙粉末、块状碳酸钙、FeCl3溶液、3molL的盐酸、0.5molL的盐酸、3%的过氧化氢溶液以及具有大致相同表面积的铁片、镁条、铜箔。

实验方案:

1.设计依据

对化学反应快慢有决定性作用的根本原因是什么。对改变某一外界条件时对化学反应快慢产生的影响进行研究。

2.方案设计

以小组为单位,对实验方案合作进行设计;和其他小组交流实验方案,从而对最佳方案进行确定。

(1)催化剂对于化学反应快慢产生的影响;

(2)温度对于化学反应快慢产生的影响;

(3)浓度对于化学反应快慢产生的影响;

(4)其他条件对于化学反应快慢产生的影响;

2.3评价高中化学中的“学生实验”

在对学生的探究实验活动进行评价时,要坚持对学生的科学素养进行培养和发展,注重对过程性进行评价,让每一位学生都可以积极的参与其中,所以,在对化学学分进行认定时,老师要在课程模块的学分里加入对学生实验内容的评价。

另外,学校的领导要高度的对学生的实验教学有所重视,注重对实验室进行建设,同时还要进行必要的检查和督促,可以给予适当的赏罚;重视对实验课题进行研究,通过实验室的开放来给予学生独立的空间和平台,让学生在互动中、在合作中、在思考中、在探究中对实验能力进行提升;注重对过程的管理以及对结果的评价,基于学生实验的现状,真正的把措施落到实处,有利于学生未来的发展。

【参考文献】

[1]王磊,支瑶.普通高中课程标准实验教科书.化学2(必俢)教师用书.第3版[M].济南:山东科学技术出版社,2011:91-92

[2]熊宗成.中学化学实验教学的现状调查与问题分析——以安徽省三所高级中学为例.池州师专学报,2007(3):128-131

[3]王磊,胡久华.高中化学新课程教与学[M].北京:北京大学出版社,2006:169

(作者单位:新疆乌鲁木齐第十九中学)

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