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授之以鱼,不如授之以渔

孙转弟

作为一名教师,不仅要在教学活动中,运用自己的教学经验和教学艺术,传授给学生一定的知识和解决相应问题的技能,而且更为重要的职责是培养学生自我学习新知识、独立思考和解决问题的能力,从而达到“教是为了不教”的目的。

过去,由于应试教育的导向作用,不少学校和教师片面追求高分和高的“升学率”,从而只注重灌输课本知识和应试技巧,而对培养学生自我素质方面的工作难免有所欠缺,甚至留下空白,导致了诸如“高分低能”等等不良现象的出现。为了更好地迎接未来社会的挑战,确实抓好全民素质教育,对于学校和教师来说,就应迅速地从过去应试教育旧框架中摆脱出来,把学生素质教育作为自己开展工作的立足点和出发点,做到不仅要注重提高自己的教法,而且更要注重培养学生的学法。

通过多年的尝试和摸索,我以为,从引导学生阅读课本做起,从帮助学生养成预习的习惯作为突破口,就能逐步培养起学生的自学能力。这种方法,不仅便于教师操作和把握,而且从学生的反馈情况来看,收效十分明显。

引导学生阅读课本,首先应抓好课堂导读。从学生“学”的需要出发,设计形式多样的导读提纲,在课堂上适时地组织学生课堂阅读。导读可以结合不同的教学环节,根据实际情况安排在课前、课尾和课中进行。

对于课前导读,应考虑到学生对新授课的内容已经有所接触和认识,一开课,就可出示几个问题(即导读提纲),要求学生自己阅读课本寻求问题的解答。比如考虑到学生在日常生活中,已对“年、月、日”这些概念或多或少都有所了解和认识,在新授课一开始就直接出示如下问题:

1.一年有几个月?

2.一年中有几个大月、几个小月?大月有多少天?小月有多少天?

3.二月是小月吗?为什么?

4.年有哪两种之分?各有多少天?怎样判断平年、闰年?

要求学生对照问题仔仔细细阅读课本,看自己在未听老师的讲解情况下,能够弄清楚几个问题。学生们为了寻求答案,在阅读过程中始终处于“读中有思,思中有读”的境界,而后学生在老师的讲授下,就能积极主动的参与问题的解答和进一步地探讨,对所学的概念及之间的关系理解得更加深入。

对于课尾阅读,教师可以结合本节课小结,将要小结的要点转化为导读提纲,设计成几个问题板书给学生,要求学生阅读刚才新授的内容,这样学生等于在自我阅读后与老师一同进行了知识点的归纳和小结。比如在教学“除法的意义”一课快结束时,出示三个问题:

1.什么叫做除法?

2.除法和乘法的关系是怎样的?

3.“0”为什么不能做除数?

要求学生带着这三个问题,认真阅读课本,最后让几个学生轮流根据自己的理解进行归纳和小结,同时教师给予评点和指正。这样,在进行课本内容的归纳和小结的同时,也培养了学生阅读、归纳和小结的能力,加深了对新授课的理解,做到使学生“读有所得”。

对于课中导读,则可以因势利导,引导学生开展多种多样的阅读。对于涉及到的某些概念和难点的内容,可以让学生读一句,思考一下,体会一下,甚至进行一些讨论,再继续读;也可以让学生在阅读的同时,教师一边启发思考,一边做必要的提示和讲解;在分析计算某些习题时,则可以让学生边阅读教材边思考同时加以演算,使学生逐步具有独自摸索和分析问题能力;对于一些容易混淆的概念,可让学生在阅读相关内容时,列出它们之间的异同点而后进行集体讨论比较。

总之,课中导读可以涉及到教学内容十分广,课本上的概念、例题、小结,甚至图例和表格,无所不包;方式可以采用精读、研读、算读、轮流读和领读等多种形式。

课堂导读的目的就是让学生学会能够根据老师要求、在老师的点拨和启发下,有目的、有次序、有层次地对课本进行学习,渐渐地养成阅读课本的习惯,为进一步培养起学生的自学能力打下基础。

其次,应逐渐引导学生进行课后预习。要提高学生的自学能力,养成学生课后预习的习惯是必不可少且十分关键的环节。诚然,可以在课尾直截了当地出示一些预习的要求,安排学生课后去预习新知,这无疑是一个简单而实用的方法。但是,如果充分利用学生的好奇心、上进心和乐于表现等心理特点,在课尾的教学安排中,通过巧妙构思,用设置悬念、设置疑问等方法引导和暗示学生去预习,从而激发了学生自觉性和主动性,则常会起到事半功倍的效果。比如,要教学“长方形面积”时,设计如下一组题目让学生计算:

求长5米,宽2米的长方形的面积;

把上述长方形的长和宽的单位换成分米后,再计算其面积。

在辅导学生利用新授课的知识,计算上述长方形面积时,即可帮助学生小结了长方形面积公式;同时又可让学生比较计算结果,提出学生课后有时间可以想一想:同样一个长方形,两种方法所求得的结果一样吗?为什么?与它们的长、宽是否有关系?并告诉学生这些内容下节课将给予解答。通过设置疑问和暗示,从而激发起学生课后阅读的兴趣,达到学生自觉预习新课的目的。

课堂阅读和课后预习是培养学生自学能力的两个重要环节,要使之顺利且卓有成效地得以开展,作为教师,首先在备课时就要根据教材和学生的具体情况,事先设计好导读提纲;继而在课堂上适时地巧妙地布置导读要求,组织学生课堂或课后进行阅读,并逐渐教会学生正确的合适的阅读方式,以及做读书笔记、预习笔记的方法;并经常保持与学生沟通,及时帮助学生排除阅读和预习中所遇到的问题;此外,这种教学方法贵在“持之以恒”,切不可奢望“立竿见影”,应立足与长远的观念。只有坚持不懈的要求和引导学生,并延伸到课外学生主动预习,久而久之才能使学生的自学能力得到提高,从根本上,杜绝“高分低能”现象,使学生由“学会”上升到“会学”的境界。

(作者单位:江苏省南京怡馨花园小学)

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