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小学数学作业评价中教学策略的运用探析

徐晓云

【摘 要】数学作业是教师巩固学生知识内容的重要方式、是了解掌握学生学习实情的重要手段、是教师改进教学手段,实施有效教学策略的重要“参考依据”。传统的“教师评价、学生改正”的单一作业评价模式,已经不能适应新课改有效教学的要求。本文作者根据新课改小学数学作业评价要求,对如何实施有效评价教学方法进行了简要论述。

【关键词】小学数学;作业评价;教学策略;有效教学

教育学指出,作业是学生个体获取、巩固、应用知识的一种手段,是课堂教学活动的重要补充,它是师生进行有效互动的有一种共同形式。相对于教师而言,数学作业成为教师巩固学生知识内容的重要方式、是了解掌握学生学习实情的重要手段、是教师改进教学手段,实施有效教学策略的重要“参考依据”。数学作业评价教学成为小学数学教师教学活动的重要任务之一。在传统教学活动中,教师评价数学作业一般采用教师“一手包办”的形式,并且方式比较单一,通过打分数和写等第的形式进行,同时,忽视对学生作业中存在问题的讲解,导致作业评价流于形式,起不到“改进学习方法、提升学习效能、推动教学进程”的目的、新实施的小学数学课程标准强调对小学数学作业评价的指导、激励和促进功效。因此,作业评价已成为小学数学教师深入教研的重要课题。本人现根据新课改小学数学作业评价要求,对如何实施有效评价教学方法从以下几个方面进行简要论述。

一、实施互动式教学策略,体现作业评价活动的双边性

作业评价是教师教学活动的重要方式,也是师生之间进行有效互动的重要途径。双边性、互动性,也应成为作业评价活动的重要特性。传统作业评价教学活动中,部分数学教师忽视评价的互动特性,教师将作业评价的“任务”全部放在教师一个人的“肩上”,对学生作业完成情况进行“讲解”,学生成为“听众”,主动特性受到压制,小学生有意注意力不能集中作业评价活动中来,出现事倍功半的现象。因此,小学数学教师在评价作业活动中,应将有意识的将作业评价的“任务”让学生来“分担”,把学生引入到作业评价活动中,提高学生听讲的“注意力”,增强学生思维的“深刻性”,从而保持积极的“情态”参与到评析作业活动中,参与师生互动。如在“分数应用题”作业评价活动中,教师针对小学生作业中存在的“对分数加减法中存现的运算错误情况”,有意识的让小学生来当“裁判”,结合作业内容进行评讲并阐述解题的方法和思路,教师进行实时的补充。在此过程中,教师引导学生将“结果”阐述表达出来,作业评价的双边性、互动性“展现无遗”。

二、实施探究式教学策略,体现作业评价活动的能力性

作业评价的目的为了传授学生学习知识、解决问题的方法和技能,促进学生更好的学习实践。能力培养是新课改下小学数学课程标准永恒的“主题”。小学数学作业评价教学活动同样如此。因此,小学数学教师在作业评价过程中,要渗透新课改能力培养目标要求,将能力培养作为第一要务,不能简单的“讲作业”,而应该设置探知、解决的“过程”和“时机”,引导学生进行再次的“动手实践”、“思考分析”活动,让小学生能够更加深刻的掌握解题方法、巩固解题技能,提升解题素养。

如在“路程类应用题”作业评价活动中,教师针对小学生对路程类应用题内在关系掌握不牢,容易出错的情况,结合作业练习中“甲乙两辆汽车同时从东西两地相对开出,甲车每小时行55.6千米,乙车每小时行54.8千米,两车在离中点处5.2千米处相遇,两车用了几小时相遇?”问题案例,让学生开展探究分析活动,学生在分析问题条件基础上,通过画线段图的方式,找寻问题条件之间的关系以及问题解答要求与问题条件之间的关系,从而得出该问题解答的方法。此时,教师针对小学生的探析过程,进行总结归纳活动,向学生阐明进行路程类问题解答的一般方法和策略。最后,教师引导小学生对自己的解题过程进行再次“反思”。小学生此时借助于实践探究以及教师指点活动,对数学作业中存在问题认识更加深刻,学习能力也得到有效提升。

三、实施分层性教学策略,体现作业评价活动的整体性

作业评价的对象是学生,学生个体在学习活动中表现出显著的差异性和层次性。新实施的小学数学课程标准倡导“整体进步的教学目标要求”,要求“人人获得发展和进步”、“人人掌握必须的数学知识”。因此,在作业评价中也落实新课改整体目标要求,采用分层性教学策略,将评价作业的重心和着力点放在中下等学生群体身上,针对后进生易出现的错误之处或解答的疑难处,进行针对性的讲解和联系,有意识的让中下等学生群体回答问题和解答问题,并通过“以优带差”的方式,让优等生带领中下等学生一起“前进”。

四、实施多样性教学策略,体现作业评价活动的灵活性

众所周知,小学生的学习注意力会随着课堂教学时间的推移而逐步减弱。而形式多样、丰富多彩的作业评价方式,能够对提高小学生的有意注意力,延长小学生的有意注意时间,起着促进和推动作用。因此,根据小学生的学习认知特点以及情感、态度、价值观三维目标要求,小学数学教师应该采用多元化的作业评价方式,除教师评价之外,还应该采用让学生直接参与评价,学生自我评价、个体之间互评以及学生参与批改作业等形式,让学生主导特性得到有效激发,参与活动更加深入,促进学生全面、持续、和谐的发展。如在“三角形的认识”作业评价过程中,教师在评价作业时就采用多样性教学评价方式,基础性问题采用学生自评的方式,解答题采用生生互评的方式,应用题采用师生互评的方式,其教学效果“显而易见”。

总之,小学数学教师在作业评价过程中,要按照新课改要求,创新评价教学的方式和手段,将能力培养贯穿其中,让小学生在有效作业评价过程中,学习能力得到全面、持续、深入的发展和进步。

(作者单位:江苏省滨海县滨海港镇东玉小学陈港教学点)

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