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小学低段数学课外作业设计

王敏

小学低段数学课外作业设计中,教师应该根据小学生的心理年龄特点,设计有效新颖的作业,教育学生将数学作业变成愉快的活动,激发学生的学习兴趣,培养学生好的作业习惯,实现学生相互合作,促进和谐发展,提高学生解决问题的能力,发展学生的创造力,因此,教师应该重视小学低段数学课外作业设计。

一、小学低段作业设计的目标预设

1.我们预设在一年级侧重趣味作业的研究,激发学生作业的热情和兴趣,要求学生完成作业,激发学生兴趣,提高学生作业的效果。

2.我们打算二年级学生重视动态作业、合作作业、主动性作业的模式的研究,教育学生作业研究,提高学生的学习能力。

二、小学低段数学作业设计的具体措施

根据《小学数学课程标准》对学生作业的要求,教师认为学生对每次作业都应该成为生命成长的生长点,学生应该重视生成问题、解决问题,不断生成问题,解决问题,在知识的运用中,知识和能力的互动中,在情感、态度和价值观的碰撞中提高学生自己的学习能力。

(一)趣味作业的研究

学生能否完成作业,决定学生对作业的态度,要求学生乐于写作业,教师应该激发学生的写作业的兴趣,教育学生乐于接受知识学习,激发学生的学习兴趣,教育学生优化兴趣性作业的活动能力,促进学生学习能力的提高,教师应该重视作业设计研究,教育学生从年龄特点出发,积累生活经验,设计童趣性的作业,激发学生的学习兴趣,让学生成为学习的主动者。

1.设计绘画式的作业

教师应该加强课程内容的综合效果,增加学科之间的知识和方法的联系,结合教学的特点和学生的实际特点,设计绘画式的作业,用绘画的方式运用知识。例如学习了第一册的认识物体和图形的教学,教师可以布置作业,根据今天所学的图形设计美丽的图案,解决美术技能和数学知识的结合的问题。在学习第二册的找规律以后,教师可以尝试和学生设计有规律的图案来装饰房间等,增加画数学的活动中感受知识的魅力,教育学生实现数学学习和生活的联系,体验学生学习数学的乐趣。

2.设计趣味化的游戏的作业

游戏是学生喜欢看见的活动的形式,教师可以设计形式活泼、富有趣味的作业形式,将所学习的知识融于游戏中,培养学生的实践才能、创造能力和创新能力。

教师在教学生学习了100以内的数的认识以后,教育学生发挥聪明才华,教育学生进行作业的包装设计,教育学生在游戏中学会学习,体会知识的魅力,教育学生学会解决数学作业中体验成功的乐趣,培养学生运用数学语言和人进行交流合作,教育学生感受到数学是游戏的乐园。

3.设计情境性的作业

情境就是为了实现学生的学习目标,激发学生的学习兴趣和求知的愿望,创造好的学习氛围,因为小学生都好奇,好问,教师应该创造生动的问题环境,教育学生进入问题情境中,让学生学会趣味中学会疑问,疑问中学会思考,激发学生学会学习的欲望,体验数学学习的乐趣。

教师可以在正式做作业之前,给学生一些话语,告诉学生是检查收获的时候,教育学生用知识解决问题,相信学生一定能行。通过激励性的话语拉近学生和教师的距离,调整学生做作业的心态,教育学生运用作业来证明自己,改变抵触的情绪。我们可以将学生作业改变成填空题、判断题、选择题、计算题、应用题等增加学生学习的乐趣,教育学生学会判断是非,选择好的数学题目,教育学生学会生活中运用数学,穿插孙悟空等图片进行教学,运用一些精练的导语,教育学生感悟作业类型,教育学生充满学习的信心,面对学习过程,实现内容的整合,让学生在轻松的学习氛围中作业,根据学生学习的特点,运用练习本学习,教育学生开发富有趣味性的学习过程。

(二)动态作业的设计

教师可以布置一些学到书上,课堂中学不到的知识,对理性的知识深化理解,构造课堂内外的桥梁,创造创新的世界。

1.设计操作实践性的作业

教师可以教育学生手脑并用,培养学生技能技巧,促进思维发展,学生思维在具体形象阶段,教师可以教育学生运用抽象的方法获取知识和能力,教师可以通过操作活动教会学生学习规律性的数学知识,可以让学生回家用米尺量一量周围物体的边的长度是多少,记录数据,建立实际观念,培养学生动手能力。

2.设计调查式作业

教师不能停留在教育课内知识上,还要引向课外,拓展知识来源,注入活力,查找资料,给学生信息,增加大量阅读,利用课外作业的机会,超越课本,利用网络优势,教育学生学会人物事迹,数学常识,教会学生积累,记录笔记,整理资料,实现学生作业和生活的联系,教育学生增强数学学习的能力。

(三)合作作业

学生合作精神和能力是重要的培养目标,教师必须加强合作,重视运用协作性原则,实现学生和学生,学生和家长,学生和老师相互联系,实现合作学习。

1.设计亲情的合作式作业

教师可以布置很多学生和家长的作业让学生完成亲情性的作业,教育学生参与到学习中来,教育学生学到知识,减少机械性作业,大量重复性作业,激发学生的学习乐趣。

2.设计友情的互动式作业

教师可以教育学生做一些社会调查,重视学生相互合作,甚至保持一段时间的合作,教育学生完成作业,教育学生完成作业分工,实现作业合作,教育学生相互合作,相互帮助,教育学生在互动中促进交流,在交流中增加合作的特点。

(四)主动作业

1.设计层次性的作业

教师可以改变学生的文化环境、家庭背景等,教育学生改变数学知识和能力的关系,教育学生改变作业的原则,增加学生的学习负担,教育学生激发学习的潜能,教育学生学习的差异性,教育学生增加作业的难度,减少作业的时间等,教育学生学会运用不同的层次来完成作业。

2.设计创造性的作业

教师应该教育学生成为学习的主体,教育学生成为学习的主人,教育学生成为学习的合作者、引导者和参与者,教育学生完成作业,教育学生学会被动应付,主动性发挥,教育学生学会创造,激发学生的学习兴趣,增加学生练习的难度,教育学生从实际出发,重视学生增加作业的创造性,重视作业评价。

(作者单位:贵州省遵义县第四小学)

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