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“先学后教”

朱燕琴

【摘 要】“先学后教”的教学方法,以任务驱动引导学生自主学习,可以有效地促进中职生自主学习能力的提升,转变被动的学习方式;教师在“先学”的阶段要发现学生问题,这样有利于“后教”的阶段,教师在“后教”中有所侧重的教学,可采用多样的教学方式。

【关键词】先学,后教;计算机教学;自主学习

传统教学方式“先教后学”,学生往往是被动学习、机械学习,学习对于学生来说则是一件“苦差事”。中职学校,大多数学生学习的方法、习惯不甚好,最后,学生往往会选择放弃学习。正是在这种背景下,我们提出了“先学后教”教学模式。先学后教,学生带着教师布置的任务先“学”,然后教师根据学生的自学情况进行针对性的教学。笔者在中职计算机课堂教学中做了多年的尝试,本文谈谈有关“先学后教”这种教学模式的一些想法和做法。

一、说“先学”

“先学”是整个教学环节的基础,如何让学生能有效的开展学习,这是先学的条件。教师要充分的作好课前准备工作,让学生在教师的引导下有效的开始先学。

1.定做任务,是学生“先学”基础。

职业学校重于培养能够动手解决实际问题的学生,计算机课程本身就是操作多于理论。学生的学习活动与任务相结合,让学生带着真实的任务去学习,这样为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间。教师把课堂教学目标分解为一个个“任务”,而且这些“任务”具有可操作性。任务的设置要从学生已有的认知结构,技能水平出发,并能适当创设情境,实现课堂教学生活化。贴近学生生活,找学生感兴趣任务。选择设置合适的学习任务,这是学生先学的基础。

2.学案导学,给学生“先学”的依据。

教师定制的学习任务后,学生能自主有效开展“先学”,还需定制学案,为学生“先学”提供依据。学案导学并不是在学案上详细描述了每一步操作过程,让学生依样画瓢,这样做,学生缺少思考,缺少对知识的探索、理解、掌握的过程。较为理想的学案导学要有启发性,对学生在“先学”过程中,难以理解的内容要有适当的提示;可以设计一些问题,但问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深。教师通过学案引导学生自学,是学生能有效开展自学的保证。

二、说“后教”

在后教的过程中,学生已不是对学习内容无所知,完全陌生的人,他们已具备了一定的基础。学生在后教的过程中学习更有针对性。教师在后教的过程应该在更高的平台上开展教学。“先学”是基础,“后教”是关键,教得好可以点石成金;教不好可能就是炒冷饭,学生听了索然无味。这就要解决好几个问题:

1.教学的内容具有针对性。

教师应根据学生的作业情况,了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍,重新确定教学内容。要更有针对性,新颖性,更能吸引学生,针对不同基础的学生,教授的内容重点也应有所偏重,如果重点内容学生都已经掌握,那么就没必要再花过多的时间进行讲解,可以适时引导学生向知识更深远方向拓展。

2.教学的组织方式多样化。

在后教过程中可以采用多样的教学组织形式。在“先学”中容易集中犯错的地方,或是在学生自主学习不能解决的问题可以由教师讲解。同时,“后教”更多的可采用小组讨论、组间答辩,师生相互质疑等教学组织形式。

采用质疑问难,集体讨论的教学方式。鼓励学生大胆质疑,相互讨论,积极探索。教师应突出学生探究热情和兴趣的疑问点或关键点,找准有价值的问题。找准问题后,应着重问题的呈现方式及解决方式:引导学生自主探索、自主质疑的过程,让学生自己推导出结论。

3.课堂评价的多元化。

在对任务进行讨论评估时,教师要尊重学生的成果,切记不要片面对学生评论谁对谁错,要能看到学生的创新处,鼓励学生的求异思维。教师要注重过程性的评价,注重学生评价的多元化,如学生在课堂中表现出的合作能力、交流能力、意志力、操作能力,创新等多方面进行评价。教师对学生要及时评价作出反馈,给出些合理性建议。对于进步的学生及时肯定,并且指出可以做得更好的地方。这样增强学生探究学习计算机的激情,增强学生“再学”的勇气和信心。

三、说“再学”

再学是必不可少的环节,学生在先学过程中留下的问题、疑点通过再学可以修正,同时可以把先学中散乱的知识系统化,这样真正做到了教与学的统一。

“再学”中,同样是自主探究学习和交流合作学习相兼合。在“再学”过程中,学生思路更加清晰,探究方向更加明确,学习起来更加有兴趣,从而进入一种良性循环。

四、说“辅导”

在“先学后教”中,个别化辅导是不可缺少的一环,并且更为重要。对于基础好,自学能力强的同学在这个学习方式下,学得更为轻松,进展更大。对于基础差或自觉能力不强的同学,更要加强个别化辅导。

辅导可以是教师辅导,还可以是同伴的辅导。教师要善于发现有问题的学生和学生中存在的问题,及时辅导,让每个学生都能跟得上。同伴之间的辅导则是发挥学习小组的作用,提倡小组合作学习,学习小组相互激励相互支持共同前进。发挥优生的作用。更大范围更快解决学生中存在的问题。

五、结束语

“先学后教”强调了学生的学习的自主性,要求教师“放手”让学生自主学习,将学习的责任由老师转移到学生身上,使学生主动担起学习的责任,实现真正意义上的自主学习。教师要给学生一定的、有效的指导,要做到“导之有方”,“放”之有度。这样先学后教才可能达到预期效果。学生在学习过程中学会了思考、学会了自主探索,学会与同伴交往、合作探究问题,促进学生的人格发展,培养创新精神和实践能力。

【参考文献】

[1]邹立君,唐玉凤.职业教育教学论[M].长沙:湖南科技出版社,2003

[2]张大均.教与学的策略[M].北京:人民教育出版社,2003

[3]朱孝平.职校生需要什么样的课堂教学?[N].中国教育报,2010年9月23日

[4]何善亮.有效教学批判[D].南京师范大学,2007

(作者单位:江苏省太仓中等专业学校)

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