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开展第二课堂活动,促进职业学校英语教学

【摘 要】英语第二课堂是课堂教学的补充与延伸。在职业学校英语教学中,开展切实可行、形式多样的第二课堂活动,可激发学生学习兴趣,培养综合应用英语的能力,提高教学效果。

【关键词】职业学校;英语教学;第二课堂活动

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

1.前言

英语是职业学校学生必修的公共基础课。对听、说、读、写等能力的综合应用是学生需要掌握的重要技能。Stephen D·Krashen(1982)提出的理解性输入假设(comprehensible input hypothesis)认为决定语言习得的关键在于接触大量容易理解的、有趣且有关联的语言材料。Merrill Swain(1985)在对接受浸入式教学的学生的语言能力进行研究后,发现其听力和阅读能力较强,而说和写的能力较弱,因此提出理解性输出假设(comprehensible output hypothesis),认为要给语言学习者提供大量实践的机会。要学好一门语言,既要有大量接触语言的机会——语言输入,也要有大量使用语言的实践——语言输出,二者相辅相成,缺一不可。英语作为一门外语,在中国缺少学习环境,学生主要靠课堂教学学习英语。但目前职业学校每周仅有四学时英语课,教学内容也仅局限于课本知识的传授,学生得不到足够的输入输出训练。因此,有必要引入英语第二课堂,以弥补课堂学时的不足,使学生有充分接触、使用英语的机会,提高教学效果。

英语第二课堂是指教师组织学生利用课外时间开展的,围绕教学目标进行的形式多样的教学活动,其目的是提高学生的英语综合应用能力,丰富英语文化知识。

2.实施原则

2.1充分发挥学生的主体性。

2.2内容安排循序渐进。

2.3创造轻松愉快的学习氛围。

3.实施方式

3.1听力活动 英国著名外语教学法家Harold Edward Palmer曾指出,学习外语有个“孵化”阶段,即在学说话前,要有一段时间默听,以储备语言材料,为语言输出做准备。

在听力活动中,必须使用合适的听力材料。课文磁带、音像公司出版的难易恰当的听力训练磁带和光盘、电台播出的浅显易懂的英语教学节目等,都很适合职业学校学生使用,可以反复播放,让学生听得滚瓜烂熟。

在学生逐渐熟悉了英语语音语调,积累了一些词汇和语法知识后,教师应逐步扩大听力材料的选择范围,如CRI、 CCTV9等播出的一些英语新闻、旅游、文化等节目,将其录音后让学生收听。还可以选择一些情节生动、语言规范易懂的电视剧,如Gilmore Girls、One Tree Hill等,让学生从网上收听收看。

在听力活动中,教师应要求学生不提前看文字或边看边听,而要先把材料完整地听几遍,掌握大意,培养根据上下文猜测词义的能力,然后带着问题看文字。例如下面这段听力材料:A: Shall I cook some spaghetti? B: If you like. A: You dont sound very keen. I thought you like spaghetti. B: No. Im not very fond of Italian food. 在这段对话中,spaghetti是生词,但学生只要把材料完整地听几遍,掌握大意后,就会明白它指的是一种食物,然后通过词典查询确切释义。

3.2阅读活动 阅读是吸收语言和信息的重要手段。与做听力练习时一样,教师要为学生选择合适的阅读材料,不宜求难求深;要引导学生将精读与泛读结合运用,课文需要精读,要把单词的形音义类、常用搭配、句型用法牢牢掌握。当然,要提高阅读能力,仅钻研课本中有限的内容是不够的,学生还需要泛读,即大量、快速地阅读。可以选用经过改写的、篇幅不长的简易读物做泛读材料,如外语教学与研究出版社的新书虫系列从书等。

在阅读前,教师可以根据材料内容提出一些问题,要求学生在阅读后做出回答,如在阅读上述新书虫系列中的Little Women 前,在黑板上写出如下问题:What are the names of the sisters? Who plays the piano very well? Did Jo go to Europe with her aunt?

在有了一定的阅读基础后,可以让学生读一些小说原著、报刊杂志,还可以读一些通知、简历、合同、产品说明书等。总之,读的内容要宽泛。教师要帮助搜集各种阅读材料,复印后分发给学生。

3.3口语活动 口语是学生学习中的薄弱环节。在第二课堂活动中,教师要尽量用英语与学生交流,鼓励学生也用英语与教师、同学交流。只要学生开口说英语,教师就应该表示赞许,以激发学生的自信,使他们乐于练习。

教师可选用课文中的对话做练习材料,例如A: Good morning. My name is Yang Fan. Id like to apply for a position in your company. B: what job would you like to apply for? ...让学生分饰不同角色,然后互换,反复操练。也可以让学生运用在课堂上学到的词汇、句型,编一些对话,两人一组做练习。

在每次口语活动中,可留出一部分自由交谈时间。读过的好书、生活中的趣事等,都可以作为交谈的内容。教师可以先说,例如:“Yesterday I saw an interesting movie, The Sound of Music. Have you guys seen the movie before?”,鼓励学生做出回答,从而展开对话。教师要给予学生适当协助,提供需要的词汇,适当纠正语音语调和语法错误。

3.4写作活动 写作活动的开展应遵循以下要求:从单句练习开始;运用学过的词汇和句型;以真实生活作为写作内容。

随着学生写作水平的提高,可以逐渐增加完整的文字练习,如读书报告、电影观后感等。教师还可以按时布置一些贴近生活的、学生感兴趣的作文题,如My Hometown 、A Letter to My Family等。

写作对学生的英语综合能力提出了较高要求,在写作活动中,教师要给予学生适当指导。以My Hometown为例,首先帮助学生审题,明确写作目标。让学生搜集自己家乡的资料,确定写作内容,拟定提纲。教师可以提供一些词汇,供学生参考使用,如county,located,scenery等。学生根据提纲写出文稿,和同学讨论,对文稿进行自改和互改,誊写清楚后,交给教师评阅。教师在评阅意见中应提醒学生注意书写和语法正确,用词恰当,条理清楚。要求学生揣摩修改意见,与教师、同学讨论,进行改进。

教师还可以定期组织一些学生喜闻乐见的、综合性的英语活动,如短剧表演、朗读比赛、办英文黑板报、为教学楼和宿舍楼设计英文标识等,增强第二课堂的活力和吸引力。

英语第二课堂时间安排灵活,学习方式丰富多彩,解决了知识讲授与实践练习、课堂学时少与学习任务重的矛盾,是课堂教学的有力补充,是提高教学效果的重要手段。

【参考文献】

[1]朱乐奇,李养龙.外语教学面面观[C].北京:北京航空航天大学出版社,2009.

【作者简介】

吴庆(1978-),女,安徽省合肥市人,安徽省轻工业干部中等专业学校助理讲师。

(作者单位:安徽省轻工业干部中等专业学校)

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