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多样化的口语交际课

邱小华

《语文课程标准》明确指出:“要让学生具有日常口语交际的基础能力,在各种交际活动中,学会倾听表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”对学生进行口语交际训练,要激发兴趣,讲究实效,采用灵活多样的形式组织教学。

一、努力创设口语交际的情境

要让学生无拘无束的进行口语交际,就必须为学生提供宽松,和蔼,民主的口语交际氛围。并在实践中完成交际角色的转换,通过有效的组织,利用有限的空间,让学生进入角色。

1.组织角色表演创设情境。小学生对具体形象的实物比较感兴趣,有较强的好奇心,乐于表现自己。如教学《陶罐与铁罐》,让学生分别带上画着傲慢、不屑一顾神态的铁罐和面露微笑、谦逊的陶罐的头饰,有感情地演铁罐蔑视地奚落陶罐,而陶罐毫不理会的情节。通过角色的表演紧紧抓住了学生的好奇心,诱发学生的想象力,使学生想说,乐说。

2.通过课件创设情境。课件有静有动,能使抽象事物为形象事物,让学生产生身临其境的感觉。如教学《小鸭子得救了》,教师创设了恬静,优美,和谐的“森林之家”的情境,屏幕上放映着,寂静的森林中有一座座小房子,里面住着各种动物,大象、小鹿、小熊等小动物在碧绿的草地做游戏。不远的小路上,一只小鸭子昂着头走着,突然掉进了陷阱里。它试着往上爬,可是都失败了。于是大叫“救命啊……”在做游戏的小动物停止了活动,竖起耳朵倾听。教师在让学生整体感知了画面,产生了兴趣的时候点拔:“同学们小鸭子遇到危险了,作为好朋友快救救它们。”在这样的氛围中,学生跃跃欲试,畅所欲言。在此基础上再让学生在小组里演一演,并选出好的小组在班上演一演,这样寓教于乐,寓教于趣,学生的童真,童趣就会得到最大的展示。

3.生动描述创设情境。思维通常是由问题情境产生的,并以解决问题为目的。例如《怎样保护周围的环境》一课,教师可以用这样的语言吸引学生:“同学们,周围的环境与我们息息相关,我国已把保护环境纳为基本国策之一,作为地球村的居民,你想揭露哪些破坏环境的行为呢?你想做个环保小卫士吗?那我们快快行动吧。”一下子就把学生带入情境之中,把口语交际情境回归生活体验之中,老师再挂出“声讨大会”的招牌,学生情绪高涨,产生了积极交流的欲望,思维和语言表达都得到了很好的锻炼。

二、教师的示范引导

国外的研究发现,一位一年级的教师如能向学生做随时随地的口语表达示范,那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。这是因为任何一种技巧的传授,都是从示范开始的。模仿是学习者一种非常重要的内在动机。教师很有必要为孩子先做个样子,或请优秀的学生表演示范。如教学《小记者采访》一课,教师可以先扮演某个电视栏目的记者,让学生扮演某个人物,教师采访他一些有趣的问题,然后问:“当记者多有趣,谁想来试试?”

学生在口语交际的训练中,教师要耐心倾听,适时给予点拨,说的好的给予表扬,出现问题的及时婉转纠正,千万别打击学生。可以助说或提供句式,使学生的语言表达更规范、具体。

三、倡导多向互动

口语交际是一种双向,甚至多向互动的语言活动。它的教学过程是生动、活泼、有趣的语言交际过程。一些老师在教学中只让学生讲故事,或者回答几个问题,把多向互动交际变成单一的听话、说话,这是与课标要求相悖的。只有在双向或多向的互动活动中增强学生的倾听能力,口语表达能力和应付能力,才能达到口语交际训练的要求。

首先要注意师生互动。教师是课堂教学的组织者,更是语言交际的参与者,教师应走下讲台,融入学生集体之中,创造一种师生心理相融,民主交际的课堂气氛,起到引导、演示、点拔的作用。如《小记者采访》一课教学中,教师可以扮成校长、明星、县长、环保局局长等角色,让学生体会到采访不同的人要用不同的口气,不同的内容,起到示范作用,帮助学生主动参与,乐于表达交流。

其次要讲究生生互动。“集中学习,小组合作学习”学生有机结合起来,是逐步实现语言教学科学化的有效途径。教师可以组织学生同桌之间,前后桌之间互说互议。小组里互说互评,全班再说再议再辩。教师可大胆放手,让学生在问、说、议、评、辩中互动交流,各自取长补短,互相促进,共同提高。如《陶罐和铁罐》一课,可以让学生在小组里带上头饰互相练说,评一评谁能把铁罐的傲慢表现出来,谁能把陶罐的谦虚反映出来,谁能在原文的基础上编排的更具体、形象,小组中轮流表演后,再选派代表参加全班的交流,其余同学认真倾听。听后发表看法、或对情节加以补充,实现师生互动,生生互动,个性主动的信息多向交互传递,逐步实现语文教学的科学化。

四、飞扬学生个性

口语交际重在学生的语言实践。心理学研究表明,人在确认心里安全和心里放松的状态下,思维最敏锐,最活跃。有的学生与人交往时,害羞、拘谨、畏缩、不敢开口说话或扭扭捏捏,教师在口语交际训练中,应尊重学生的个体差异,帮助学生树立自信心,为学生创设轻松自然的氛围,给学生足够的时间组织语言,鼓励学生积极参与讨论,对感兴趣的话题大胆发表意见,无拘无束地交谈,告诉他们想说就说,怎样想就怎样说。要让每一个学生充分动脑、动口,动眼,动手。如教学《打电话》。可以让学生自由选择,喜欢给谁打电话,自由表达心里要说的话,也可以让其他同学自由扮演喜欢的角色,接到对方电话时自由表达对方的问答、要求等。教师要让学生在语言实践中体现“自主、合作、探究”的学习方式,让学生用自己喜欢的方式说出自己的见解、观点,确保每一个学生都能畅所欲言。

总之,口语交流训练必须努力创设情境,互助倾听,互助交流。多采用激励手段,让学生想什么就说什么,养成良好的语言习惯和交际态度。

(作者单位:福建省将乐县实验小学)

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