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运用“读写结合”模式上好略读课

余婉

略读课文是半独立阅读课文。在现行的课标本教材中,一般是精读课文与略读课文穿插安排,有的教材版本还安排了一定数量的选读课文或拓展性阅读文章,旨在体现逐步放手培养学生阅读能力的设计思路。遵循这样的思路,教师在教学中一般应注意引导学生运用从精读课上学到的阅读方法进行独立的阅读实践。笔者认为,略读课尤其是高年级的略读课采取“读写结合”的模式。

“读写结合”就是要围绕读写结合点,详略有致地处理教材、把握课堂。运用读写结合模式,删繁就简,提纲挈领,教学重点方面更为突出。教师多在与写作相关的点上多花力气,而略去其他教学内容,课上少了繁琐的课文内容分析,没了师生之间不停的问答交错,多了学生静思、默写的实践。“读写结合”还强调“一课一得”,目标集中,迁移实践。此时的略读课文就是习作例文,每篇例文都有很多读写结合的迁移点。根据课文特点、学段要求及学生实际,我们主要抓住其中一点或某一方面,力求一课一得,并充分实践。

首先,阅读从来就不是只为了完成“读”这一单一的任务。阅读和写作紧密相连,阅读实践让学生积累了书面表达的语言范式和技巧,也是间接学习写作。写作是语文教学紧随阅读而来的又一任务。其次不同学段阅读教学的目标不同。根据课程标准的规定,高年级的阅读更注重引导学生关注文章表达的顺序和基本的表达方法,也就是说在学生已能读懂文章“写什么”的基础上更重视“怎么写”的方面。与此相应,高年级的写作也在表达形式上提出更高的要求,因此,这种模式更适合于高年级。其次,略读课文往往在主题内容上对精读课文进行补充,从而丰富学生对单元学习主题的认识;在形式上,文章结构也更为简单、清晰,在写法方面能给学生更直接有效的启发,从而架起读写结合的桥梁。再次,精读课文的教学任务较多,较重,两个课时要涵盖“读写”,比较紧张而难以落实。略读课虽只有一课时,但完全可以舍弃其余,集中精力完成“读写结合”一个单项的任务。

此外,读写是互为促进的。这样的教学模式,从表面上看,似乎是只重视学习写作。实际上,它还强化了学生对此种类型文本特点的把握,进而牢固掌握此类文本的阅读方法。因此可以说这样的教学模式具有“一石二鸟”之功效。

例如:人教版六年级下册第五组教材最后一篇课文是略读《我最好的老师》。本组课文的教学重点有两个方面:一是引导学生感受、体会科学精神的含义。二是引导学生学习用具体事实说明道理的写法。围绕这些重点,教材安排了一篇记人散文《跨越百年的美丽》,一篇通讯《千年梦圆在今朝》,一篇议论文《真理诞生于一百个问号之后》,一篇回忆性散文《我最好的老师》以及单元园地里辩论式的口语交际。这些内容都非常有助于学生感受、体会科学精神的含义,但在学习用具体事实说明道理的写法方面,《跨越百年的美丽》显得比较跳跃、抽象,《真理诞生于一百个问号之后》又显得比较严谨、复杂,《千年梦圆在今朝》重在介绍圆梦的历程,难以模仿。只有《我最好的老师》一事一议,将取自童年的一次经历作为说明道理的例子,比较简洁、鲜明,又贴近学生的经验,容易为学生接受,是最好的模仿范本。学完本课后将有利于学生学写辩词,开展口语交际。

结合以上教材内容的分析,我们对本课教学目标的设定是:

1.查字典、词典自学本课生字词;

2.知道课文主要内容,理解怀特森先生的做法,从而理解科学精神;

3.重点学习并掌握通过具体事例说明道理的写作方法,适当迁移运用。

教学过程设计如下:

1.检测生字词(由学生提出困难点,师生根据课文共同梳理。学生若没提出则直接进入下一环节。)

2.从课题入手,检测学生对“怀特森是我最好的老师”的理解。

用一句话说说为什么作者认为怀特森先生是最好的老师?并用课文里的语句进行说明。

A怀特森先生“出人意料的举动”我们由惊到气到悟

(侃侃而谈、根本不理会)——(不要让脑子睡大觉)

B.理解关键词:见识——知识 迷信——相信 终身受益

3.引导学生领悟文章写法。思考:怀特森先生独特的教学只体现在那节介绍“猫猬兽”的课吗?作者对怀特森先生独特教学的认可是在那节课上就完全确认了吗?如果不是,那作者是怎样来说明“怀特森先生是我最好的老师”?请默读课文,给课文划分段落,并理清段落间的关系。

学生带着问题独立阅读,通过再次梳理文章脉络,发现本文特殊的写作方法:1-5自然段详写怀特森先生给我们上的第一次科学课的经过,第6自然段略写此后的科学课及这种课给我们的收益,第7自然段写我从怀特森先生独特教学中明白的道理,第8自然段通过对比写我对怀特森先生独特教学的肯定。作者详略结合,通过一个主要事例层层深入地说明“怀特森先生是我最好的老师”这个观点。这就是运用具体事例说明道理的写作方法。

4.迁移运用。本单元学习园地里的口语交际要开展辩论,主题是——科技发展:利大还是弊大。请正反双方先寻找能说明本方观点的具体事例和材料,做好辩论准备。材料来源可以是本组的课文,也可以通过网络搜索或采用生活中观察到的现象。

教师指导,学生仿写。

为充分培养学生独立的阅读能力,教学略读文时一般会进行适当的阅读拓展。运用读写结合模式也应适当地拓展阅读,只是目的有所区别。虽然略读文已直观地为学生提供仿写范例,教学时,教师有时还可围绕读写迁移点再提供另一范文,做适当拓展阅读。既训练学生阅读,又再次强化同一写作技巧,为学生(尤其是差生)写作实践奠定基础。

(作者单位:江西省广丰县排山镇中心小学)

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