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听出精华 评出花样

怀宇

一、教师听课前的准备

1.听课教师身份的重新自我定位——参与者。听课教师不应该是教学活动的消极旁观者,而应该是教学活动的积极参与者.如果把听课者定义为课堂教学的旁观者,那么,在听课前,他就无需做任何准备,只需要带着看演出的轻松心情准时到达听课地点就可以。当然,这样做的结果是参加活动的收获不会太大。

2.听课教师课前做充分准备,做到“有备而听”。听课教师要了解授课教师所授新课的课型,熟悉授课的内容。初中英语课的基本课型有: 听力训练课、听说训练课、阅读训练课、写作训练课、综合语言能力训练课、语法课、复习课等。熟悉授课的内容:指本节课要讲的内容,它属于哪一册书,本册书教学内容的结构是怎样安排的,属于哪一单元,单元教学要求是什么?本课的教学重难点是什么,这些最好在听课前搞清楚。

3.明确了解听课的性质,了解教学主客体。英语课的性质可分为示范课、观摩课、研究课、汇报课以及竞赛课等。了解教学主客体,是指如果有可能的话,尽量了解授课者的教学风格及其特长,还要了解授课对象的层次及其学习能力。如果我们在不了解教者和学生,不熟悉教材的情况下,匆忙进入教室,一定不会有较大的收获。

4.设计授课“蓝图”——假如是我来上这节课,我该怎么办?在熟悉教材内容之后,可以设想一下:假如是我上这一节课,我要怎样上?最好能拿出这一节课的教学设计方案,以便听课时与讲课教师的设计有个对比,也就是说,听课前,最好能设计出自己的授课“蓝图”,听课时带着“蓝图”进教室,这样才能在“他教”与“我教”之间形成对比的态势,有利于听课者在观摩中找出彼此的异同,发现彼此的长处。

二、教师听课时的方法

教师听课要高度集中注意力,全身心的投入,要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上要二听、三看、三想、五记。

一听教师怎样;二听学生怎样。

一看教师的教,要仔细捕捉讲课者的语言和表情,记下他每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、强化学生技能的训练、教师教学基本功的展示;二看学生的学,要看学生的课堂表现,看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习的习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等;三看教师主导作用和学生主体地位有机结合。

一想教师;二想学生;三想教学效果。

一记听课的执教者情况;二记教学的主要过程;三记本节课的教学思路、德育渗透;四记学生活动;五记对这课的简要分析。

三、教师评课的内容

1.评课的目的。评课的真正目的有两个:一个是让授课者更加清楚自己在教学过程中的成功和缺陷,促进授课教师自我反思,提高教学能力;二是让听课者更加明确值得发扬和借鉴的经验,扬长避短,博采众长,提高教学质量。

2.评课的策略。

(1)评教学目标。教学目标确定:全面、具体、适宜制订教学目标,有针对性、导向性。全面,指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定。具体,指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求。体现学科特点适宜,指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律。难易适度,重点突出,指重点知识和技能是否能在时间保证的基础上,得到巩固和强化。

(2)评教材处理。知识讲授是否准确、科学:准确把握好教材的基础知识与基本技能,抓住关键。组织、处理教材是否精心:根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点,对教材进行合理的调整、删减和增补,科学安排教学程序,教学方法的选择是否合理,使教材系统转化为教学系统。

(3)评教学程序。授课思路的逻辑性是一个评价的重点。评价指标有:看教学思路设计:教学内容实效,符合学生实际;有一定的独创性,给学生以新鲜的感受;教学思路的层次,脉络清晰;实际运作的效果好。看课堂结构安排:课堂结构也称为教学环节或步骤,一节好课的结构是结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。而教学环节中的时间分配与衔接的合理,在微观教学调控中尤为重要。

(4)教学方法和手段。教学方法是否灵活、多样;教学方法是否客观、实效,体现人文性、艺术性、思想性;教学方法是否有创新性;看课堂上的思维训练,是否体现主体活动的发挥,创新能力的培养,情感的释放;看现代化教学手段的运用是否适时、合理、有效。

(5)教师教学基本功。看板书:好的板书,应体现布局合理,条理性强,言简意赅,字迹工整美观,板画娴熟。看教态:教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感融洽。看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的课堂语言,首先要发音准确、清楚、简炼,生动形象,有启发性。其次语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。看操作:看教师运用教具,操作投影仪、录音机等熟练程度。

(6)评学法指导。看教学整体规划性是否强,目标教学是否明确。看是否帮助学生认识学习规律,激发动机,有效激活已有知识和经验。看是否运用认知策略,重视学生学习过程的记忆精细加工,如划书、记笔记;运用对比、分析、归纳等方法获取知识;加强新授知识的重现率;重视记忆的强化等。看教师与学生自我的评价、反馈是否及时。

(7)评英语语言能力的培养。看是否培养学生的好奇心,敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯;看是否培养学生综合运用语言解决问题的能力;看是否培养学生在与他人交往、合作中,形成责任心,懂得分享的快乐。

(8)评师生关系。看能否充分突出学生主体性,同时也体现教师的主导作用;看课堂教学是否能营造宽松、民主、平等、安全的语言学习环境。

(9)评教学效果。看学生是否真正地参与(Engaged/Involved)。这是从参与量的层面上去观察和统计;看学生是否真实地学习(Study)。只有富有挑战性、有创意、有思想的问题才能真正激活学生思考;同时问题的设计要符合学生的实际水平;问题的设计的梯度性,能促使不同水平的学生有所语言的发展。看学生积极性是否高(Active)。学生是否能大胆发表个人见解,积极参与课堂教学的各项活动,与他们内部动机的激发,外部条件的创设是不可分离的。

教学永远是一门有缺憾的艺术。教学有法,但无定法,贵在得法。“三人行,必有我师焉”,尤其在社会经济文化飞速发展的今天,我们广大教师必须扩大自己的视野,重新构建自己的知识结构和职业能力,并具有广泛的合作和沟通能力,与学生的合作、与同学科教师之间的资源共享,与跨学科教师的相互交流,以求知者的身份,投身到这股互学习、争提高的学潮中去,在听课学习、评课学习中提高自己的专业能力,提升自己的教学水平,与时俱进,更好地为教育服务。

(作者单位:江苏省镇江市京口中学)

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