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中学美术课堂“限时讲授、合作学习、踊跃展示”模式探讨

刘爱民

【摘 要】教学行为取决于教学观念。美术教学因其具有实践性强的特点,更适合在欣赏、探索、讨论、活动中进行。教师应把课堂还给学生,在时间、空间和实际操作上确立学生的主体地位,以期高效。

【关键词】限时;合作;展示;解放

美育不仅开发学生智力,更能陶冶情操、提高素养。中学美术教育是美育的一种手段,是实施美育的重要途径,对促进学生全面发展有着不可替代的作用。什么样的美术课堂能最大限度地调动学生积极性,真正让学生“当家作主”呢?下面就笔者在教学中所采用的“限时讲授、合作学习、踊跃展示”模式谈点看法。

一、限时讲授

“限时讲授”指教师在课堂上的讲授不超过学生活动时间的一半,留出时间让学生自主合作、探究交流。这种限时授课的做法改变过去教师过于注重讲授的传统,赋予学生更多自由拓展的时间。据调查:一个50人的班级,美术课堂上能积极参与思考问题讨论并回答的,低年级为75%-80%,中年级为25%-45%,高年级为10%-20%。为什么到高年级学生就越不愿意回答问题了呢?显然不是学生没有答案,而是旧的“一言堂”、“满堂灌”的教学方法,使学生习惯于听权威答案,习惯于当“配角。”法国教育学家斯普朗格说:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒,一直到精神生活运动的根。”

在美术课堂上我们如何“限时讲授”,改变教师是课堂唯一主角的现象呢?

(一)学生先说话,教师后评价

美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分,它是提高人们的文化艺术修养的有效途径。然而,我们现在的很多老师上欣赏课就是的从作者的生平讲到作品的背景、内容,再讲到作品的深层意蕴。一节课下来口干舌燥,而学生却神色漠然。老师怎能用教参上的文字代替学生们个性化的体会呢?美术《课标》也建议,“教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识。”其实我们欣赏课完全可以让学生先说,老师后说。例如在上《清明上河图》欣赏课时,老师可以先让学生根据问题自由欣赏,再发表观点:

1.我认为清明两字是个地名,因为汴河附近确实有个清明坊;

2.我认为是清正廉明,因为张择端身为宫廷画师,是给皇帝歌功颂德的;

3.我不赞同清明节的说法,因为我发现画面上有吃西瓜的人,若是清明时节,那时怎会有反季节蔬果呢?

4.我觉得张择端的耐心很了不起,如果把这种耐心用在学习上,对学习应该是有很大帮助的;

5.我国有那么多名画流落到了国外,体现了清政府的腐败无能,祖国一定要繁荣富强,落后就要挨打。

在自由的发言和热烈的讨论中学生们进入了身心愉悦的审美状态,需要老师的只是少许补充与评价。他们宛若一群艺术评论家,这不正是欣赏课要达到的目的吗?

(二)是学生先实践,老师后指导

长期以来,我们一直把“老师示范学生怎样画、怎样做”作为完成绘画、手工课课堂教学任务的唯一方法。但由于这两种课需要学生准备的工具很多,这些工具对于学生来说很新鲜、很好玩儿。所以,常常还没等老师示范,学生们早已兴趣盎然地开始了“行动”了,这常常让老师大为困惑。有教育家指出“好动”应在课堂上得到充分利用,教师不能打击压制。在上《笔墨丹青》这课时,由于是第一次上国画课,一上课很多同学就开始摆弄起笔墨,在纸上开心地胡乱画起来了。“好吧!让你们尽情的画一会儿,并请你们注意有什么发现?有什么问题?”

学生自由实践5分钟后回答:

1.笔竖着画的线条清晰有力,笔歪了画出来的线很粗,颜色还不一样;

2.我每次画的颜色都不一样,有的深、有的浅;

3.我知道是因为毛笔里含的水有时多有时少,画出来的颜色才不一样;

4.我发现宣纸很吸水,但它很容易破,我的画就破了几个洞。

同学们充分交流后,让学生打开书,归纳出用笔和用墨的方法及规律。学生们通过自己的亲身实践和互相交流,轻松解决了中锋和侧锋的用笔方法及墨色变化的规律这两个难点。让学生全面了解其他学生是如何处理他曾经遇到的各种问题,培养了探究性学习的能力,激发了学习的兴趣,也给老师提供了更多了解学生学情的机会,学生成了课堂的真正主体,教师则是课堂的主导。

“限时讲授”是“时间的解放”。教师放弃了讲课的权威,把教师作用限制在“必要”的时间内,给学生活动留足了时间。

二、合作学习

“合作学习”指教学过程中建立学习小组,学生在小组内或小组间进行互动交流。合作学习的主要代表斯莱文教授认为:合作学习是指学生在小组中从事学习活动,并依托他们整个小组的成绩获取奖励和认可的课堂教学技术。

“合作学习”是“空间的解放”,把秧田式座次改为分组围座式。整个课堂都是学生展示和活动的空间,他们在合作中分享进步,学会自主,由“讲堂”真正变成了“学堂”。除了“生生互动”,教师也到学生中间了,由课堂上的“主演”转变为“导演”,把表演机会充分的还给学生。例如在上《适合纹样》一课时,我选择了小组的形式:第一组思考适合纹样有哪些外形?第二组思考可以用哪些构成要素来设计装饰?第三小组思考有哪些构图样式?第四小组思考配色规律及制作方法。每组同学汇报讨论结果并积极帮助其他小组思考问题,通过欣赏、讨论、交流,学生体会到学习的快乐,轻松地达成本课教学目标,提高了审美修养的同时也培养了团队意识和竞争意识。

三、踊跃展示

“踊跃展示”指学生在美术课堂能主动积极地展示,规范大声地表达。“踊跃展示”是手、口与脑的解放。不仅可以增强学生感受美、认识美、创造美的能力,锻炼学生归纳、概括能力和口头表达能力,更有利于组别之间的相互交流和学习,巩固和扩大小组合作的成果。教师应提供时间和空间,是学生敢画会画、敢说会说,培养学生取长补短、倾听思考、判断选择补充别人意见的好习惯。

“限时讲授、合作学习、踊跃展示”模式的美术课堂较之传统的美术课堂的一个重要区别就是“活”起来了,只有课堂活起来了,学生才有可能主动、生动、全面地发展。当然,新课程改革是一个系统工程,教师应根据教学内容和学生反应等实际情况来灵活掌握,根据高效课堂的生成过程合理调整,不能违背科学的教学规律。

(作者单位:江苏省南通市跃龙中学)

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