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高中化学教学中构建问题的驱动教学模式

丁明圻

【摘 要】随着高考制度改革趋势的不断发展,高中教学各个学科的教学方法不断进行创新,而问题驱动教学模式就是经过大量教学实践证明的有效教学方法,已经广泛应用到高中化学教学等各个学科教学中,不仅提升了学生的学习能力,而且还提高了教学效率。本文主要阐述了问题驱动教学模式的内涵与教学优势,进而探讨了问题驱动教学模式在高中化学教学中的应用实践,从而不断促进教学的进步。

【关键词】高中化学教学;问题驱动教学模式;应用

由于高中化学教学新课程更加重视学生的思维能力和实践能力,而问题驱动教学模式更新了教师的教学观念,既可以培养和提升学生的创造性思维和发散思维,提高学生的问题解析能力,又能够增强学生学习化学的积极性和自信心,不断提升学生的化学学习能力,实现高中化学教学目标。

1.问题驱动教学模式的内涵与优势

1.1问题驱动教学模式实际上是以问题为导向,保持一种质疑态度,通过教师和学生提出有关教学内容的问题,充分调动学生探究问题原因和结果的积极性,驱动学生有意识地主动提出问题、分析问题和解决问题,从而提高教学效率的现代教学模式和的方法,在教学活动中要求教师结合学生的特点和生活实际情况来构建出合理的问题情境,重视培养和发展学生对问题的提出、分析和解决能力,还需要教师对问题进行深部延伸和拓展,培养和提升学生的质疑能力和社会认知能力,从而提高学生的理论知识与实践相结合的社会实践能力,不断提提升学生的综合能力和综合素质,促进教学的进步,实现教学的目标。

1.2目前问题驱动教学模式已经广泛应用到各个学科教学活动中,而且在高中化学教学中具有很大的应用优势:第一,该教学模式是传统高中化学教学的创新模式,通过将问题与社会现实生活情况相结合,创设了自由、开放与活跃的教学氛围,这不仅可以激发学生对化学学习的兴趣和积极性,增强学生的社会生活体验能力,而且还极大提高了高中化学课堂教学效率;第二,这种以问题为导向的教学模式,可以通过精心设计与学生相适应的问题,不仅可以增强学生的自信心,而且还能够充分调动学生的思维能力,提升学生的化学学习能力和教学效果;第三,通过以问题为中心的驱动教学模式利于培养和发展学生的问题探究意识和质疑能力,利于加强学生之间的合作意识,有助于培养和提升学生的综合能力,实现化学教学目的。

2.问题驱动教学模式在高中化学教学中的运用

2.1结合学生基础能力,联系生活实际,精心设计合理的问题,激发学生主动提出问题

由于高中化学课程是以实验为主的自然学科,学生是教学的主体,而且课程内的化学理论知识都与社会生活息息相关,可以说化学理论知识是来源于生活的,因而,在运用问题驱动教学模式之前,需要教师结合学生特点和能力情况,联系社会生活实际,精心设计出符合学生学习能力的问题,另外,还需要适当控制化学问题的难易程度,要根据学生目前学习情况来设计化学问题,这样不仅可以简单化化学理论知识,便于学生理解与记忆,增强学生学习的自信心,而且还能够激发学生化学学习兴趣和积极性,充分调动学生对化学学习的思维能力,激发学生主动学习和探究问题,从而促使学生积极主动提出化学问题,培养和锻炼学生的问题分析能力,例如在“饱和溶液与不饱和溶液”化学知识教学中可以通过设计一下问题,即生活中有哪些物质可以无限量地溶解在水中?生活中又有哪些物质不能无限量地溶解在水中?通过设置与生活实际相联系的化学问题来激发学生学习化学的兴趣积极性。

2.2以设计的化学问题为中心,培养和发展学生的问题分析解决能力

在创设符合学生基础能力和学习情况的化学问题之后,教师可以组织学生建立学习小组或问题探讨小组,引导学生围绕提出的问题为中心,让学生自主分析和解决问题,这样不仅可以强化学生对化学知识的记忆力,而且还能够提升化学知识运用能力,不断发展学生的发散思维能力和洞察力,增强对于化学试验的敏锐度和严谨性,让学生在在探讨化学问题的过程中提升自己的问题分析和解决能力,从而提高化学教学效率。例如在“怎样使化合物快速分解”化学实验课上教师可以先进性讲解和演示,通过实验小组进行分组实验,通过学生之间合作完成实验的过程来增强学生对化合物知识和化学现象的认知和理解,提高化学实验课教学效果。

2.3提出延伸性问题,充分发挥学生的质疑能力,提升学生的实践能力

由于化学问题是与社会生活实际相联系的,而且高中化学教学目的是为了培养和提升学生的化学知识学以致用能力,让学生可以很好地认知社会生活中的化学现象,以此增强学生的创新意识、质疑能力和探究性学习能力,因而,在学生顺利解决化学问题之后,仍需要教师就化学问题进行延伸和深度拓展,教师可以通过在已设置的化学问题基础上提出延伸性问题,不仅可以强化和巩固学生掌握的化学知识、公式和规律,提升学生的化学知识理解能力和化学学习能力,而且还提高了化学课教学效率和效果。例如,在“饱和溶液与不饱和溶液”化学知识教学中,教师可以在以设计化学问题的基础上在增加问题的深度和难度,延伸问题涉及的范围,提出延伸性问题,即增加溶剂对饱和溶液有什么影响?饱和溶液与不饱和溶液之间能不能相互转化?如何转化?还可以在设置:饱和溶液一定是浓溶液吗?不饱和溶液一定是稀溶液吗?通过这些延伸性问题来挖掘学生的发散思维能力和洞察力,充分发挥学生的质疑能力,不断提升学生对化学知识学以致用的实践能力。

结论

综上所述,在高中化学教学中可以运用问题驱动教学模式,通过合理设计化学问题驱动学生的思维能力和问题解析能力,不仅可以调动和发挥学生的创造性思维和发散思维,而且还能够提高化学教学效率,提升化学教学效果,不断促进教学的进步和发展。

【参考文献】

[1]倪芳英.化学教学中的问题及其研究设计[M].上海师范大学.2012.1(4):1-60

[2]张强.质疑与创新——问题驱动教学模式研究[A].信息技术环境构建与教学应用.2009.1(6):39-41

[3]唐红娟.“问题驱动教学模式在高中化学教学中实践与探索[J].数理化解题研究.2013.25(10):75

[4]肖洪波.中学化学教学中“知识问题化,问题活动化”教学模式的构建与实施研究[M].东北师范大学.2012.6:1-40

(作者单位:江苏省无锡市惠山区)

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