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浅谈如何上好化学分组实验

张瑞珍

【摘 要】通过实验教学可以提高学生学习化学的兴趣,培养学生观察和实验的能力,形成实事求是,严肃认真的科学态度,培养锲而不舍,顽强探索的良好作风,同时还是学生进行合作学习和探究性学习的一条重要途径。

【关键词】化学分组实验;实验操作的示范性;实验探究

“以实验为基础”是化学学科的基本特征,它是建立在观察和实验的基础之上的,在实际学习中,学生实验是学生学习化学最直观、最重要的手段。如何上好化学分组实验,这是每个化学教师不可避免的课题。因此,教师组织学生进行分组实验,需要做过细的工作,尤其要抓好以下几个环节:

一、加强课堂演示实验操作的示范性

教师平时课堂演示实验操作的示范,对于学生实验能力的培养是不可低估的,因此,教师在实验教学中应做到:

1.操作正确、规范。正确和规范的操作是演示实验成功的基础,也是提高演示效果的前提,同时还直接影响到对学生实验技能的培养。在教师示范操作中,指出实验步骤的要领,使学生心中有数,操作有序,才能做好分组实验。

2.对现象和结果的解释要有实事求是的科学态度。在演示时,对出现的意料之外的现象或结果要做科学的分析或解释,一时无法解释的,不要忙于做出结论。对于没有成功的演示应在以后补做。

3.注意实验的方法和技巧。教师精湛的实验操作技艺,有利于培养学生的观察力,并给学生美的感受,为实验的成功打下基础。

4.教师要多设计一些正面的、反面的和侧面的不当操作,让学生从不同的角度去认识什么是科学的,什么是不科学的,什么是欠科学的,从而使学生明白一个实验应该怎么做、不能怎么做、不宜怎么做。

二、加强实验前的预习指导,精心筹备实验

1.指导学生阅读教材,熟悉实验内容,弄懂实验原理,明确实验目的,记牢实验步骤,掌握要领及注意事项,做到胸有成竹。

2.检查实验器材,消除隐患。对学生实验时可能出现的问题故障,要心中有数,以便能决解实验中突发的事件。

3.分好实验小组,小组要尽可能分得小,力求每个学生都能独立做实验。不要一个人做实验,其他同学观看。

4.严格检查实验报告中的准备部分是否完成。比如:可以根据学生实际设计一张实验报告单,把重点的部分以填空的形式出现,课前预习时能填的填好,需要在实验过程中填的需做实验才能完成。

5.提高分组实验教学有效性,要注意学生的实验心理。教师得在心理上贴近学生,知道学生在做实验时怕什么,喜欢什么,对实验课还有什么要求等,心理问题得到解决,就会充分的调动起学生的积极性。

三、加强巡视,注意引导,提倡探究

学生在进实验室前的要求是:①能回答实验前教师的各种问题;②实验过程中不许互相询问,保持安静;③实验台上的药品、试剂瓶、仪器等要摆放整齐;④实验中,同组同学要互相协作,各小组互相监督;⑤实验结束后,立即清点仪器补充好试剂药品,爱护实验室的一切器材和设备;⑥注意节约用水,节约用电,节约药品,不能随意乱放乱倒,养成良好的习惯。

学生实验时,不规范的操作时常出现。常见的有:取完药品后试剂瓶塞不及时盖好;酒精灯灯帽“躺”在实验桌上;用过的火柴乱扔在地上或水槽中;使用胶头滴管取液时,取多了挤回原瓶中等等,针对这些现象,教师切忌坐镇指挥,而应巡视引导,及时规范操作。教师要督促学生轮流实验,使每个学生都能熟练地完成实验。对于动手能力较弱的小组,应该多关心并给予指导看到不良的实验习惯,一定要及时指正。这样,经过一个阶段的训练,学生就能养成良好的实验习惯,形成规范的操作技能。

分组实验是以学生为主体的探究活动。在学生实验时,要充分调动学生的积极性,发挥学生主观能动性,通过学生的动手、动脑、观察、思考进行实验的全程性探究,实现实验目的。例如,在实验二氧化碳性质的实验中,在烧杯中点燃一支蜡烛,然后向烧杯中倾倒二氧化碳,观察能力弱的学生描述为:蜡烛火焰熄灭,观察能力强的学生描述为蜡烛火焰由大变小,最后熄灭,所以在进行现象观察时,教师要悉心指导,及时提醒学生注意观察细微的现象,对于观察到的现象和测得的数据要及时如实记录,不能仅凭书本知识而不顾实验事实猜想现象。教师的引导与学生的实验同步进行,学生通过观察、思考、解答,探究热情自然会高昂起来。

四、认真总结,及时反馈

实验后,教师要作好小结,要求学生认真写好实验报告,既可补足未能解决的问题,又能全面巩固和发展实验的成果。对实验过程有所侧重地进行小结,应以学生是否能自觉地、熟练地把理论运用于实际作为小结的主要内容。同时予以表扬和批评,使学生取得经验教训,明确努力方向。

五、细评价,多赏识

对学生分组实验的评价从以下几个方面进行。1.实验报告的评价,评价学生整理资料、解释结果、推理和分类的能力。2.实验等级量表,在做实验过程中,教师通过观察、记录方法对学生在实际操作中表现作评价。3.自我评价报告,用核定表形式写自我评价报告或感想,适用于评价学生情感,如态度、兴趣等。4.相互评价,在小组范围内,小组成员之间相互评价,适合于学生反思能力。在学生评价过程中,教师要以赏识的眼光挖掘、激发、调动学生的积极性,使不同差异的学生能够在愉快的教学环境中茁壮成长,是师与生心灵沟通的主要方式。

总之,学生实验比教师单一的上课和实验演示要困难得多。它既有教学内容,又有实验组织的内容,更有繁重的杂活,但它毕竟又是学知识和能力培养的一个不可缺少的阵地,理应责无旁贷地认真做好。

(作者单位:福建省长泰第一中学)

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