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物理高效课堂探索之我见

陈锦城

【摘 要】积极的情感,浓厚的兴趣是要靠诚挚的师生关系、和谐的课堂氛围才能培养造就而成。情感,可以说是爱好热爱、也可以说是兴趣,它在物理学习中起着关键的作用。心理学的研究表明,兴趣是学习动机中最活跃的部分,它使人积极主动、心情愉快、全神贯注的学习,不以学习为负担反以学习为享受。我国古代大教育家孔子说过:“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。”其中道理也是如此。人们在浓厚兴趣下所获得的一切,常会掌握的迅速而牢固。

【关键词】和谐情景;和谐教学;和谐氛围

一、建立真诚的师生情感,激励学习兴趣

教学是一门语言艺术,语言应体现出机智和俏皮。课前,教师要进行自我心理调整,这样在课堂上才能有声有色,才能带着愉悦的心情传授知识,从而使学生受到感染。事实表明,教师风趣的语言艺术,能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩,从而对学习产生浓厚的兴趣,即产生所谓“爱屋及乌”的效应。

例如:为激励成绩差的学生的学习信心,笔者就采用了随时给他们送“优点单”的作法。就是老师和差生周围的学生随时地尽量地挖掘差生的优点,写成肯定激励的评价,以纸条的形式或评语的方式赠送给差生,使他们及时看到老师及身边同学对自己的评价,从而恍然大悟“原来自己还有这么多的本事,我也行”。记得有一位学习纪律都较差的学生。笔者很少公开批评他,给他送的几次“优点单”是这样:“学习成绩差,不一定代表你笨、没有创造力,记得吗?你爱好照相,所以对凸透镜成像规律掌握的很好,可见爱好是学习最好的老师。”“你爱好体育,在回答生活中应用惯性的事例时,你列举了体育活动中运用惯性的例子最多,比成绩好学生说的还精彩。”“虽然你纪律不好,但你在运动场上为咱班挣得了荣誉,全班感谢你,若你不再捣乱,相信你会赢得更多的掌声。”“真诚希望你再加把劲。进入到班级优秀的行列中。”……记得当时他对这些简单、肯定和饱含温情的批评感动异常,认识到原来他在老师和同学们的心中,并不是一个什么都不行无可救药的学生,有了自信心,提高了学习的兴趣,从那以后,发现他认真完成作业,积极向老师和同学质疑问难,学习成绩突飞猛进。

二、忧学生所忧,乐学生所乐,诱发学习兴趣

由于教师对学生掌握的知识早已知晓。学生的困难在教师看来并不困难,学生的发现对教师来说也并不新鲜,这使教师与学生很难产生同样的感受,师生之间这种不同心态往往会对学生的学习产生不良的情感影响。在实施新课标的教学中教师要带领学生共同去探究新知。为此教师应与学生有一样的渴求新知识之心,他应当与学生有着共同的忧愁和欢乐,但却不应以自己的情绪对学生的学习产生消极的影响,他希望学生的学习获得成功,但却并不苛求学生的每一次努力都获得成功,因为尝试中的失败对学习者来说是十分正常的,他应当对学生的点滴进步表现出莫大的喜悦,对学生每一个小小的发现都产生极大的新奇感,并加以赞赏,因为老师知道激励对一个学习者来说是何等的重要。因此教师在教学中,有时应当故意“稚化”自己,把自己退化为一个初学者,想初学者之想,象初学者一样在经历错误中学习。

例如:在学习力和运动知识时,学生有些错误的前概念常会妨碍他们对力和运动关系的认识。教学时教师不妨以反面角色出现,假装糊涂,故意提出初学者容易产生的种种错误观点,引导学生进行分析批判。教师上课时可以先告诉学生:“我下面提出的一些观点是错误的,看谁能推翻这些观点,”接着将一只正方体木块放在桌面上,对学生说:“我现在不对它作用力,它处于静止状态。”然后推动木块说:“现在我对木块作用一个力,木块就运动起来,可见物体不受力作用时,它处于静止状态,只有施加力,物体才会运动。”老师再加大推力,木块运动的更快些,于是又提出“所用的力越大,物体运动的速度越大。”学生一旦推翻了上述错误认识,也就纠正了自己原来的认识,从而为正确认知的构建排除了障碍。这种做法要留足差生回答问题的空间,激励他们积极思考和发言,培养学习兴趣。

三、创设和谐探究情景,激发学习兴趣

培养和激发学生学习物理的兴趣,其途径是多方面的,而课堂教学则是主要形式,讲课时要设法激发学生的兴趣,首先要设计好每堂课的“开场白”,要讲出新意,讲出字里行间学生看不出来的“奇珍异宝”。巧设悬念,容易造成良好的心理态势和思维环境,激发学生的求知欲望,使学生趣味十足的积极开动脑筋去思索,去探求。特别是巧设悬念,导入新课,教学效果会更佳。

四、创造和谐课堂氛围,巩固学习兴趣

探究式教学的课堂中,教师应努力创设一种“以人为本,以学生为中心”的环境,营造一种尊重学生、鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围,高度鼓励和评价学生的积极参与。一句话,就是要营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围。探究教学的特征之一是问题性。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望,是探究教学的前提。教师要创造性的设置问题的情景,营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论,独立地去发现问题,抓住问题的实质,从不同的方面、不同的思维方式,探求多种求解的途径。探究教学的特征之二是探究性。探究教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双项交流,各抒己见,开放彼此对问题的认识、观点、看法,阐明各种观点、看法的原因和理由;平等、公正的进行讨论、验证各自不同的观点和方法。要让学生在探究的氛围中发现问题,总结规律。探究教学的特征之三是个性化。没有个性,就没有创造,就没有特色。探究式教学的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。要使优生发挥特长优势,使后进生不因为有错误观点而受到冷嘲热讽,要消除后进生对学习的恐惧,每个学生都体验到学习的快乐,享受到成功的喜悦。

每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时,会情绪高昂、兴趣倍增;多次努力仍然失败时。就会产生畏难情绪,影响积极性。其实,中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题,相比之下,非智力因素的影响更大。因此,给学生创造一个成功的机会,是提高学生学习情绪的一种有效方法。

爱因斯坦说:“对于一切来说,只有热爱才是最好的老师。”只要老师热爱物理教学,学生爱好学习物理,师生就能打造出情感交融、兴趣盎然、和谐探究的物理教学。我们每位物理教师都应为实施新的课程标准,推进新的课程改革而探索不止。

【参考文献】

[1]《心理学名著导读》王芳著.中国妇女出版社

[2]《情感化设计》(美)若曼著.付秋芬等译

[3]《情感计算》(美)皮卡德(Picard,R.W.)著.罗森林译

(作者单位:广东省潮州市潮安区庵埠华侨中学)

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