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让启发式教学在高中生物教学中绽放精彩

张敏

【摘 要】在高中生物教学中运用启发式教学,应当遵循独立思考、合作研究、举一反三以及极力促进原则,教师可以从四个方面入手发挥启发式教学的重要作用:一是运用直观试验手段开展启发引导;二是运用深入浅出比拟开展启发引导;三是运用现代手段演示开展启发引导;四是运用小组分析质疑开展启发引导,让启发式教学在高中生物教学中绽放精彩。

【关键词】高中生物;启发式教学;原则;要点

启发式教学作为新课改中成效较为显著的教学模式,已经在高中生物教学中取得了显著成效,成为了广大生物教师提升教学成效的利器。这一教学模式较好地调动了学生的生物学习积极性,让学生在掌握生物知识点的同时,强化了能力培养,较好地实现了促进学生全面发展的目标。

一、高中生物教学中启发式模式的运用原则

1.独立思考原则。教师在生物教学中向学生提出思考题,应当要求学生对照教材要求以及学习目标,进行深入的思考,通过自己积极的思考活动寻求问题的答案,不再被动等待教师的直接给予。久而久之,学生在生物启发式教学模式中,能够养成积极思考的习惯,提高学生自主学习能力。

2.合作探究原则。在生物启发式教学中,独立思考是必要的,但是学生在独立思考的过程中,受制于自身学习基础与思维能力等方面的因素,考虑问题的全面性与准确性、深刻性等方面都会受到限制。因此,在启发式教学中,教师更多的是采取小组合作教学模式配合启发式教学的有效开展,让学生在小组这样的载体中进行相互交流,提高学习成果的完善程度,以及增强重难点攻克效果。

3.举一反三原则。生物教学内容与社会生活联系较为紧密,教师在对学生进行启发式教学的过程中,要注重将生物教学内容与生活实践以及实验教学紧密结合起来,举一反三,从一个知识点联系到其余相关的方面,训练学生的思维能力,拓展他们的思维空间和提高分析能力。

4.激励促进原则。启发式教学模式更多的依靠学生的自主学习、合作学习来完成目标任务,这一过程中的积极情感具有重要促进作用,教师要善于发掘和提升学生的积极情感,对学生在启发探究过程中的进步进行表扬,不要轻易否定学生的观点,要为他们创设和谐的学习环境,从而更加有利于教学活动的深入开展。

二、高中生物教学中启发式模式的运用要点

1.运用直观试验手段开展启发引导。在高中生物教学中,实验教学具有极为重要的地位,实验教学能够直观形象地解释生命现象和活动规律,教师在运用启发式教学模式环节,应当借助于实验教学这样的有效载体进行拓展,引导学生观察实验现象,研究实验规律,启发引导他们的思维活动不断深入,进一步提升学生思维的缜密程度和有效性。笔者在教学“内环境稳态”内容时,在实验室进行了实验演示,引导学生进行深度分析。首先用两支干净的试管,分别加入实验用的蒸馏水和血浆,接下来用pH试纸分别对两支试管内溶液的pH值进行测试,在获得检测结果之后,对两支试管都注入同等数量的盐酸溶液,将试管摇均匀并开展pH检测,引导学生对实验结果开展分析研究,分小组进行讨论,从而帮助学生进一步理解“内环境稳态”相关知识。这样的启发教学结合实验过程开展,更具直观性和形象性,也能够较好地调动学生的学习兴趣,让学生的思维活跃起来,提高了启发教学的成效。

2.运用深入浅出比拟开展启发引导。高中生物教学中运用启发式教学,对教师的课堂语言提出了更高的要求,过于呆板的语言不利于调动学生的探究欲望,启发效果将会明显降低。因此,作为高中生物教师,应当对教学语言进行深入研究,使之更具启发引导性,要结合知识点内容,提高教学语言的生动性和趣味性,运用深入浅出的形象化讲解方式,创设良好的教学氛围,提高学生生物学习兴趣。增强教学理解效果。例如在“反馈调节”概念的教学过程中,学生思维上存在着一定的难度,此时,教师就可以运用想象化手法进行比拟,缓解学生理解方面的难度:企业在某种产品生产前期阶段,应当结合市场对产品的需求,即供求关系开展调整,如果该类型产品在市场上供不应求,得到信息反馈之后就会增加企业产能,增大生产规模,反之,企业获得产品供过于求的信息之后,则会减少产品生产规模。

3.运用现代手段演示开展启发引导。一直以来,现代教学手段在高中生物教学中没有得到充分的重视,这与教学投入不足等因素有关。近年来,各级教育主管部门加大了对教育设施的投入,多媒体教学手段已经走进了高中生物课堂,广大教师应当将这一先进教学手段的作用发挥出来,更好地服务于启发式教学。在高中生物教学中,一些抽象概念或者规律理解有一定的难度,教师可以将多媒体的作用体现出来,如“兴奋在神经纤维上的传导”教学过程中,学生对其中的规律理解有一定的难度,因为学习内容过于抽象,对此,教师可以运用动画模拟传导的过程向学生进行演示,同步设置思考题启发学生进行分析研究,这样的启发与形象演示结合起来,能够帮助学生较好地理解相关知识点与规律性内容。

4.运用小组分析质疑开展启发引导。在高中生物教学中运用启发式教学模式,除了给予学生更多的自主空间之外,还要将小组分析质疑的作用发挥出来。一方面,教师可以要求学生进行课前的充分预习,将自己在课前预习环节无法解决的方面筛选出来,在小组里面提出质疑,开展分析研究。另一方面,教师还可以引导学生在分析思考探究题的过程中进行质疑。在学生质疑的环节,教师原则上应当创设思维碰撞的机会让学生进行分析和辨析,对于学生无法自行解决的问题,则要进行要点点拨,帮助学生解决难点,提高启发式教学的深入效果。

综上所述,在高中生物教学中,广大教师要充分认识到启发式教学的重要作用,并结合自身教学工作实际进行科学运用,有效提升学生生物综合素养。

【参考文献】

[1]郑友育.运用启发教学,提高质疑思维[J].科技信息(科学教研).2008(15)

[2]刘凯春.浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用[J].延边教育学院学报.2007(02)

(作者单位:江苏省海门实验学校高中部)

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