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小学低年级学生数学学习行为如何塑造

唐宏艳

【摘 要】小学低年级学生活泼好动,在数学教学中,塑造学生良好的学习行为,是建构教学行为文化的任务之一。完成这一任务,必须保证学生在课堂的主体地位,根据学生的年龄与心理特点,从听、说、讲、做等方面去探索实施途径。

【关键词】低年级;学习行为;数学

我师范毕业任教过小学语文,但更多时间是从事低年级数学教学。低年级学生活泼好动,没有很好的自我控制能力。针对这种情况,在数学教学中如何塑造良好的学习行为呢?我从听、说、讲、做等四个方面积极引导,让学生做出并保持良好的行为,让这种行为成为一种习惯,一种常态。

一、让学生仔细听起来

听课是课堂上学生接受信息的第一道大门。学生听讲能力强弱与否,是决定接受信息多少的首要因素。课上我都会要求学生全神贯注地听讲,主要采取正面引导的方法,看到某某学生听讲特别认真,我就适时的表扬。如,“你看,××听讲多认真呀,小朋友们真应该向他学习。”而看到个别不认真听讲的学生,我都会用目光加以暗示。低年级学生很单纯,都爱受表扬,因此正面引导的效果会好一些。

低年级学生由于其特殊的年龄特征,其思维更具形象性。在具体教学中,我注意与直观性,尽量利用教学挂图、教具等以吸引学生的注意力。同时,由于低年级学生注意力都不会太持久,应该做到教学形式的多样化,例如可以采取多种游戏的方式进行练习,这样学生在课上就不容易“走神”,而把精力全部投入到学习中去。久而久之,老师一讲课,学生都自觉地听起来。

二、让学生积极想起来。

数学是“思维的体操”,如果不积极动脑思考就不可能学好数学。在具体的教学过程中,我不是单纯地“教”知识,而是通过引导帮助学生去做、去想知识。如在学习“10的分与合”时,提问:“10可以分成几和几呢?”引导学生一边分计算棒一边思考,从而自己得出结论。多问几个“为什么”比直接告诉学生“是这样的”要好得多。

另外,学生原有知识水平参差不齐的情况也应引起我们的注意。如在进行十几减9的减法学习时,我才刚开讲,有的学生就叫起来:11-9=2、12-9=3、13-9=4……千万不要以为学生都会了,即使那些能说出答案的学生,理解水平也是不一样的,有的算法清晰,有的则仅是形式上会背出答案而已,而对于具体的思考过程、计算方法等并不是很清楚。于是我问那些能说出答案的学生:“你们是怎么算出来11-9=2、12-9=3……你能当小老师说给其他同学听听吗?”这就促使那些能说出答案的学生不得不重新沉下心来考虑如何解释,从而重新思考关于十几减9的相关知识。这样,有说自己的算理、算法的,有进行验证、补充的,从而将不同层次学生的思维就几乎全部调动起来了。

三、让学生大胆讲出来

讲出来需要学生将自己的思考过程用言语的形式表达出来,要把内部的知识转化为外部的语言,必须表达清楚,使别人能听懂,可以锻炼学生的思维和表达能力。我在课上尽量让学生发言,但一节课让学生们发言的机会毕竟有限,有的学生按捺不住,提意见:“老师,怎么不喊我呢?”我向孩子们解释:“一节课老师不可能让全班所有的小朋友都起来回答问题,但敢于举手的小朋友都是爱学习的勇敢的孩子,老师都看见了,这节课老师喊不到你,以后的课老师会尽量喊你。上课的时候如果你来不及跟老师说你的想法,下课还可以告诉老师呀。”于是,一些课上没有来得及回答问题的学生会在下课以后跑到我跟前说自己的想法,适时的表扬仍让他们心满意足。

学生在回答问题时如果正确且清晰,那是再好不过了。如果学生回答错了,说明他们对知识还没有真正理解透彻,而他们的错误回答往往能代表一部分学生在学习中存在的问题与漏洞,如果我们能很好地加以引导,就有助于学生真正掌握知识。如有一次遇到这样一道题目:“小红的前面有5个人,后面有3个人,这一排一共有几个人?”学生有的说是8个,有的说是9个,于是我请答案是8的一个学生说说自己的想法,他答道:“小红前面5个人,后面3个人,5+3=8,所以应该是8个人。”我又请了答案是9的学生说自己的解题思路,大家最后都明白应该是9个人。

四、让学生时常动起来

动手操作是儿童认识事物的重要手段,也是必有的学习行为。儿童在动手操作中获得直接经验,在“做中想,想中学”。有言道:“听到的我会忘记,看到的我能记住,做过的我才真正明白。”在数学教学中,有的知识只有让亲手操作,学生才能确有“感受”,才能真正“理解”。

为了让低年级学生易于理解和掌握抽象的数学知识,教材安排了“分一分”“摆一摆”“画一画”“圈一圈”“数一数”等大量的动手操作活动。学生在直观具体的操作活动中能够积累学习的“关键经验”,而这些经验是无法教会的,必须由学生自己体验。例如,在教学“分与合”时,教师让学生借助学具,将4个桃放在两个盘里: 一盘放1个,另一盘放3个;一盘放2个,另一盘也放2个;一盘放3个,另一盘放1个。有了这一操作的过程,再抽象成数的分与合就有了清晰的表象,实现了由形象到抽象的过渡。

总之,低年级学生由于特殊的年龄特征,在教学中光靠老师的工作是完成教学任务的。信任孩子,信任学生,立足他们活泼好动的天性,让他们仔细听起来,积极想起来,大胆讲出来,随时动起来。低年级学生是养成良好习惯的关键期,当这些学习行为坚持下来成为习惯时,就会承载起一种学习文化。这种文化将会浸润着每一名学生,促使他们始终保持旺盛的学习兴趣和热情。

【基金项目】本文为湖南省教育科学“十二五”规划2012年度课题《内涵式发展条件下教学行为文化整体建构与实践》(课题批准号:XJK012BZXX016)阶段性成果之一。)

【参考文献】

[1]黄意声.浅谈低年级小学生良好学习习惯的培养[J]. 广西教育,2013(05).

[2]夏敏.新课程背景下改进学习规则的思考[J].新疆教育学院学报,2009(03).

[3]尹建莉.好妈妈胜过好老师[M].作家出版社,2009年版.

(作者单位:湖南省永州市零陵区七层坡小学)

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