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课堂因何而精彩

卞向飞

课堂因何而精彩,说到这个话题,让我不由得想起了我校一位老师执教的《厄运打不垮的信念》一课。听这堂课犹如品味一杯清茶,平淡中显见实效,细节中亮出精彩,让我对“课堂的精彩”有了深入的思考。

一、课堂因师生角色的回归而精彩

崔峦先生说的:“我们欣赏并提倡简简单单教语文,本本分分求发展,扎扎实实搞训练,回归常态的语文教学。”这堂课上,我们感觉到了一种自然、真实、和谐的师生关系,老师始终是一个学习的导引者,提供各种学习服务,点拨学习中的困惑。

1.给了学生主导自主学习时间的权利

如学习第三自然段时,让学生“默读第3小节,看看谈迁到了京城是怎么做的?划出使自己感动的句子,想象谈迁战胜厄运的画面”。这个环节,教师给了学生足足五分钟的时间,让学生充分地读,充分地体会,充分地表达。正因为有了教师这样设计,学生在后面的交流环节中的表达才会展现每个人个性化的体验。

2.给了学生自由表达与展示的权利

课堂问题设置的开放性,给了学生自由思考的空间,如“读着读着,你仿佛看到了什么?你似乎看到谈迁在自言自语些什么?”“读读这句话,哪些词语把你深深打动了?”“再读读这些词语,我们要善于把一个词读成一段话,一幅画,找一个词语谈谈你的体会。”这些开放性的问题,让学生在教师的引导下,读句品词,充分享受了自由表达思想、情感、观点、意见、看法的权利。

二、课堂因浓浓的语文味儿而精彩

这节课,洋溢着浓浓的语文味儿。语文味儿是什么?王崧舟老师是这样说的:“‘语文味就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么?显然不是语言文字所承载的内容,即‘写的什么。而是用什么样的语言形式来承载这些内容,即‘怎么写的。语文要学的就是‘这个,语文味所指的就是‘这个味。具体来说,语文味表现在‘动情诵读、静心默读的‘读味,‘圈点批注、摘抄书作的‘写味,‘品词品句、咬文嚼字的‘品味。”

细读这节课,浓浓的语文味儿就体现在许多细节中,看似平常,平常中却蕴涵着智慧;看似简单,简单中却孕育着思想。老师在许多细节方面都作了精细设想,但背后,都有一个支撑点:不是自我显示,而是彰显学生的个性。让我们再来回顾一下这些细节:

1.立足文本,在求真务实中见本色

语文阅读教学在有限的课堂教学时空内,当然应该以阅读“文本”为主。读是语文学习之重中之重,而立足文本的读又是语文学习的基础。教学中,陈老师紧扣教材提供的文本,通过语言文字、插图、音乐及声响等创设出可感可触之情境,让学生多读多悟,吟咏品味,想象体验,在潜移默化中受到感染。具体做法如下:

(1)找准了一根主线,解读了两组数字。教师紧扣“信念”这个文眼,在课刚刚开始时就以“信念”领衔,课中通过读、悟、交流,让“信念”不断跃然出现在学生的脑海,在引导学生交流学习谈迁历经的千辛万苦时以“信念”归结,帮助学生体会到“信念”支撑的力量。同时,引导学生就所关注的“经过20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史”中的两组数字进行了对比,紧扣人物动作神态等细节,引领学生走进谈迁的内心世界,感受他那在逆境中不低头、不屈服、自强不息的可贵品质。

(2)营造了多个场景,走进了一段心路。教师敏锐地发现文章中“书稿被偷”对谈迁的打击和“北上考证”中谈迁的艰辛付出这两处留白处,借此营造了多个场景,帮助学生把想象到的、体会到的意境描述出来。这一“立足文本”、抓文章留白、营造场景、体悟语言的做法是阅读教学之基,有效地促使学生大胆而合理的想象中,在反复的吟诵中细细“品味”文本,融入文本意境,获得个性解读,享受阅读乐趣。教师引领学生穿越文字的丛林,从初稿完成的“喜悦”,到文稿被偷的“痛苦”,直至后来的“下决心从头撰写”,直抵语言背后的情感世界,走进人物的一段心路历程。

2.善用资源,在化简求活中传韵味

阅读教学中的所有行为要为文本、教师、学生的平等对话服务。教学时,老师补充古文原著中话语,既忠实于文本,忠实于作者,又在理解文本的基础上进行了升华,同时激发了学生阅读古文原著的兴趣。

课堂上反复引读“吾手尚在,宁遂已乎”这句话,在读到一定程度的时候让学生交流“是什么支撑他发出这样的声音?”学生纷纷有感而发。在这样的教学中,教师并未“流于形式”,抛开“文本”,为用原著资料而用,造成“散乱的活跃”,而是“形散神聚”,既超越“文本”,又紧扣“文本”,体现了学生的自主与教育的引导有机结合的要求。

三、课堂因学生的幸福发展而精彩

“让每一个学生都能学会学习,快乐成长”,课堂上只有学生幸福发展了,也真正亮出了它的精彩。这堂课中,老师引导学生在学习中收获,在收获中发展,在发展中成长。

1.学生在有滋有味的读书活动中幸福发展

课堂中学生读书形式丰富,在听读中受到感染,在配乐读中渐入意境,在想象读中丰富体验,读出了自己对文章的理解,品味文字的韵味。

2.学生在多种语文能力的形成中幸福发展

如在教学中,让学生交流“在书稿即将付印前,厄运突然降临了,究竟发生了什么事呢?”学生表述得比较繁琐,教师点拨学生“把这段话用一句话说出来,再简单一些,甚至可以缩成一个词”。学生在这样的语言文字的训练中,掌握了概括能力。又如“要善于把一个词读成一段话,一幅画”,则帮助学生掌握了丰富词语表象的方法。再如“这是一个酷热难耐的夏夜,谈迁____”,既帮助学生对文本有了正确的角度,又帮助学生运用想象的方法拓宽了思维的广度与深度,同时又通过说话的形式,训练了学生的表达能力。

综上所述,这堂课上给了我们思考,如关注师生角色的回归、浓浓的语文味儿、学生的幸福发展等,绽放着它的精彩,但若想让“课堂的精彩”后面标上省略号,不至于划上句号,我想,我们在课堂实践方面还有更远的路要走。

(作者单位:江苏省张家港市福前实验小学)

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