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巧设情景 落实语言文字训练

杜秀霞

九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言语,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,所以语文教学必须走出重讲解轻阅读感悟的误区,尽量诉诸学生感性,让他们用心去体悟,用心去感受,培养学生的语感。而巧设情景正是引导学生进入这种境界的有效方法。因为在巧妙的教学情景中,学生有一种摆脱了误人的应试模式之后的自由解放感和超越片面的理性分析之后的广阔无垠感。为此,在阅读教学中,必须以有效的方法创设情境,才能落实语言文字训练。

一、情景能使语言文字鲜活

小学生的理解能力侧重于直观性,因此难以将语言文字转化为语言形象,这就为他们感受语言带来了困难。而通过情景创设或借助影视显现情景,或借助实物演示情景或借助想象描述情景,可以化远为近、化静为动、化语言为形象,使语言文字给学生鲜活的感觉,以加强他们对语言情景的直观感受。

二、情景彰显语言内涵

文章中的一个词语、一个句子,往往会蕴涵着丰富的形象,而情景才能化抽象为形象,以促进语言内涵的显示。如:特级教师窦桂梅老师教学《秋天的怀念》时,在“体验,走进母亲的心灵世界”这一环节,她问道:最了解儿子的人是谁?那么我们回到文本看看母亲是怎样做的?在这儿窦老师把含有“悄悄地”这个词语的三个句子组合在一起,让学生读了后,再与去掉这个词语的句子读着进行比较,体验在这三个“悄悄地”词语中蕴含的母亲对儿子的关心、细心和耐心。然后又让学生扣住“扑、抓住、忍住”这些词语,特别是那个“忍”字,体验母亲对儿子深深的爱,对儿子的良苦用心。老师没有名师学生通过语言文字去理解课文的思想感情,可是学生的情感正是沿着这些词语铺设的心路一步步走向一位母亲博大的情感世界;老师也没有刻意让学生推敲品味词语,学生却潜移默化而又深刻地感受的词语表达情感的准确性和丰富性。

三、情景有利于区分语言的差异

让学生把握语言组合和运用的规律,这是培养学生驾驭语言、运用语言能力的重要途径。但是因为小学生的知识水平有限,对语言的组合和运用的规律难以获得真切的感受。因此通过语言情景的创设,可为学生提供语言运用的“实验园”和语言感悟的“情感场”。这样相关的语言规律一定会和情景一起储存于学生头脑之中,而变成活的知识。

四、情景可以深化学生对课文思想感情的理解

小学语文的学习其中的一个目标就是让学生从小受到人生观、价值观的正确熏陶。因此教材中有不少课文蕴含着丰富的人生哲理,它能给学生心灵的教化,人格的示范,情感的濡染。但是由于学生的阅历有限,不可能透彻领悟课文中的深刻道理和真切的情感。因此教学中只有创设情景,才可以让学生凭借语言形象的展示、语言场景的活现、语言内容的显露,明确语言的主旨。我在教学《普罗米修斯的故事》是这样创设情景的:

师:(播放音乐,配乐朗诵)“就这样,他站在高高的悬崖上,铁链死死地拴住了他的身体,鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是,孩子们,(出示ppt图片)你们看他坚定的眼光,他没有屈服,他没有错。他那坚定的目光看着远方,看着大地、看着他深深爱着的人类。”他会看到哪些景象?拿出练习纸,拿出练习纸,把你想象的、看到的画面写下来。(生练笔,音乐萦绕课堂,时间三分钟)

师:孩子们,停下手中的笔。其实,写多写少,写长写短,并不重要,把笔停下来,好吗?甚至有没有写完都不重要,重要的是此时此刻你是怀着一片真情,在默默地注视着大地,在默默地遥望着人间。于是,画面就这样出现在普罗米修斯的眼前。(师指)

生1:在高高的悬崖上,普罗米修斯坚定地望着大地,望着人间,他看到人类在用他带来的火种烧煮食物,驱寒取暖,用小炉煮药给病人们吃。用火在黑暗中给人们照明,用火来打造武器,用火来烧水给自己喝,还用火来驱赶猛兽。

师:看到这样的画面,孩子们,我想问你一声,被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯此时此刻他的心里会感到?(到的后面是期待孩子回答的目光,孩子很快反应过来。)

生1:有成就感,很高兴、兴奋。

师:他会感到高兴、兴奋。是的,继续看。

·······

师:看到这样的画面,看到人类这样的生活,普罗米修斯的心?

生2:普罗米修斯的心里感到非常的欣慰。

师:那是他深深爱着的人类,那是他甘愿遭受巨大的永无止境的痛苦而要去保护的人类。孩子,看到这样的画面,普罗米修斯的心里又会涌起一种怎么样的感觉?

生:只要人类过得幸福,他死也是值得的。

师:孩子们,普罗米修斯这是怎样的回答?

生:我从“决不”和“决不”这两个词中体会到他坚决地回答。

师:是的,他就是这样回答的。来,我们一起来读普罗米修斯那坚定的回答!普罗米修斯摇摇头,坚定地回答(生:决不乞求仁慈,我决不对自己做过的事说一句懊悔的话)

······

师:孩子们,这坚定地回答、顽强不屈地回答的背后不只是声音,更是普罗米修斯的?

生:爱!!!

师:对人类的爱,万世沧桑,只有爱。

(师板书:只有爱才是永远的神话)生齐读。

这里创设情景让学生充分体验人物的处境,感同身受,既对学生进行语言文字训练,又培养了学生的想象能力与创造能力,真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程,同时深化了对课文思想感情的理解,从而完成了教学的目的。

当前,多媒体教学设备也深入到课堂,在使用时也要科学使用。如果太多的情景设计也有不利的一面,甚至扼杀了学生的想象力和创造力。只有在捕捉情感的表达和在语言内容的聚焦点及引导引导学生进行语言形象的延伸,语言情景的拓展时巧设情景,才能真正落实语言文字训练。

(作者单位:福建省泉州市丰泽区第八中心小学)

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