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打开课外阅读之门的金钥匙

金佳佳

【摘 要】21世纪是一个知识经济的时代。当今国际的经济和科技竞争越来越围绕人才和知识的竞争展开。作为全面发展的知识型人才,必须博览群书,掌握知识动向。阅读作为一种学习方式,必定越来越受到重视。我们必须从小培养学生的阅读兴趣,养成阅读习惯,并指导他们掌握合理正确的阅读方法,提高阅读率。

【关键词】课外阅读;兴趣;指导

学习的基点应是以自发自愿为基础的,小学生的课外阅读也应该遵循这样一个原则。如何才能使小学生自发地进行阅读呢?老师们回答了这个问题,他们觉得,兴趣能使孩子们自发地阅读。于是,在日常教学中,培养学生的阅读兴趣,形成阅读习惯,成了阅读教学的重点。然而,这并非轻而易举,必须有促进实现转变的一系列有效的措施。

1.借助“内容迁移”,培养课外阅读兴趣。

小学生注意力集中的时间短,受环境影响很容易分散注意力,对客观事物的注意力更强一些,面对长篇大论的文字,小学生很难长时间投入其中,若要达到津津有味的地步就更难了。古城小学有位老师想到了妙招:他把《三国演义》推荐给学生,但不只让学生看书,还让他们收集平时玩的“三国卡”,通过上面的人物介绍,加深学生对人物的印象,并引起学生自发阅读的兴趣,也使得厚厚一本《三国演义》成了全班同学课外兴致勃勃的读物。

2.借助“故事迁移”,形成课外阅读兴趣。

这主要针对低年级的孩子,他们自己的阅读能力还不是很强,阅读自主性更弱。老师讲故事,正好满足了他们听的欲望,所以若从讲故事着手,效果较一般会好得多,当学生听得有味时,老师再适时推荐,学生的兴趣就在无形中形成了。

3.创设“发挥空间”,稳定课外阅读的兴趣。

学生的阅读兴趣有了,还要有正确的阅读方法,这就需要老师的引导,“授人以渔”才能从根本上改变学生的阅读效果。在指导学生以何种方法去阅读,笔者作了以下的初步探究:

1.要选有益读物

在选好书方面,首先应该根据学生年龄的特点和知识水平来确定。其次要有教育性,选取的读物应对儿童的思想感情、意志兴趣等方面具有良好的影响。有的书,学生读了会受用一辈子,尤其是小学生,性格还未生成,容易被塑造,通过读物来影响学生的性格品质是一个“润物细无声”的好途径。第三,要注意广泛性。学生的兴趣爱好可能是单一的,但“读百家书,行万里路”,从小就养成广泛的阅读兴趣,小说、诗歌、童话、科普作品等都应涉及。第四,要注意趣味性。读物应是孩子们喜闻乐道的、能够使儿童爱不释手的。为了给学生选好的读物,教师必须博览群书,特别广泛地认真阅读儿童读物。

2.传授阅读方法

教师可根据读物的不同体裁,因材施教。如:

(1)教学故事时可采用:知诗人解题意——抓字眼明诗意——想意境悟诗情。

(2)教学童话时可采用:一读童话,读准字音;二读童话,了解大意;三读童话,提出问题;四读童话,懂得道理。

(3)教学寓言时可采用:一读寓言,知大意;二读寓言,解疑问;三读寓言,悟寓意;四读寓言,善联想。

授之以法,为学生“搭路铺桥”,促使学生逐步由“学会”转化为“会学”,形成主动阅读的心态。

3.鼓励学生在课外阅读过程中学会发现

古人云:“读书无疑须教有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进。”在语文课外阅读指导中,教师需要引导学生在阅读中发现问题、思考问题,寻找释疑的策略,从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。要做到这点,一方面,教师要在课外阅读指导中,运用多种教学手段,培养学生乐于发现问题的兴趣:另一方面,还要培养学生敢于发现问题的精神和善于发现问题的能力,正如杜威所说:“学校中知识的目的,不在于知识的本身,而在于使学生自己获得求知识的方法。”

4.在课外阅读指导中培养学生的创造性

苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”小学生课外阅读活动本身便是极具创造因素的活动。教师在组织和指导学生课外阅读的过程中,要努力创设培养学生创造能力的民主环境,为学生搭建展示自己独特见解的舞台,使学生敢于说出自己的理解和看法,鼓励学生从不同的角度去体会文本所表达的内容,积极倡导“标新立异”,发展学生的形象思维,培养孩子的创造能力。

5.在语文课外阅读指导中给学生以适当的“强制”

叶圣陶先生曾说:“养成良好习惯必须实践。换句话说,那不仅是知识方面的事,心里知道怎样怎样,未必就养成好习惯,必须怎样怎样去做,才可以养成好习惯。”由此可见,学生知道了课外阅读的重要性,有了浓厚的阅读兴趣,具备了一定的鉴别和选择能力,但未必就形成了良好的习惯,还有必要在学生日常的课外阅读指导中,通过一定的“强制”,使学生达到“知行合一”。所谓“强制”,在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务,通过一些必要的手段,对学生的课外阅读进行监督。这种“强制”,在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前,是十分有效的。通过适当来自于教师或家长的外部强制,逐步使学生过渡到自我“强制”,即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样,天长日久,习惯成自然,从而达到自动化的程序,以至于某一天没有进行有益的课外阅读,没有获取到新的信息,倒觉得别扭、不舒服。

人类已进入21世纪,社会的进步与发展,越来越呈现出开放性也综合化的趋势。就教育而言,也必须充分体现开放性的原则。语文工作者有责任、有义务去拓展学生语文学习的视野,引导他们广泛地接触社会、接触生活。而课外阅读就如一扇窗,打开一片空间,促进身心健康发展,为学生提供丰富的精神食粮。

【参考文献】

[1]李运菊.《课外阅读总设计》载《小学教学设计》2001年第1期

[2]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》教育科学出版社,1984年6月第2版

[3]沈荣华.《小学语文课外阅读的研究和探索》中华人民共和国教育部.《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》 北京师范大学出版社,2001年7月版

[4]张长青.《小学语文教学研究》兰州大学出版社,1993年3月版

(作者单位:浙江省绍兴市柯桥区秋瑾小学赵家坂校区)

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